李敏

【摘 要】新課程標準指出：學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與的過程，是一個主動探究的過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，倡導探究性學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學數(shù)學教學改革的重要內容。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課堂的小學數(shù)學探究學習規(guī)范還存在著許多問題，需要進行解構與重建。

【關鍵詞】探究；教學；重建

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生的創(chuàng)造探究思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造思維的教具以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍。促使學生探究思維，把改進的機會留給學生，在矯正錯誤的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動學生的創(chuàng)造探究潛能。

一、小學數(shù)學課堂教學探究學習的誤區(qū)

1.探究的庸俗化。新課程強調知識的形成以學生探究活動為主，但這并不意味著每一節(jié)數(shù)學課都需要進行探究。有的知識受學生年齡特點、生活經(jīng)歷、學習環(huán)境、學習空間等方面因素的制約，無法很好地開展探究學習，有的數(shù)學名稱、概念、事實等陳述性知識也沒有必要加以探究，所以教師應該靈活地掌握、適時地調整。有的老師認為所有的數(shù)學知識都要進行探究，這是對探究價值的摧毀，這樣很容易導致探究的庸俗化。

2.探究的形式化。在平時的課堂教學中，我們經(jīng)常會看到探究活動走過場的情況，學生還沒開始探究，老師就已經(jīng)宣告結束，因為沒有給學生足夠的探究時間與空間，所以學生的探究性學習沒有落到實處，也就沒有探究出有價值的答案，最終還是老師宣布正確答案，草草收場。

3.探究的神圣化。有的數(shù)學課上，老師把探究人為拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，追求所有的知識都要讓學生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“數(shù)學素養(yǎng)”的提高上，從而導致學生數(shù)學學習興趣和探究欲望的喪失。

4.探究的狹窄化。探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識。許多老師只關注學生數(shù)學知識的習得，把學習方法和研究方法灌輸式地“教”給學生，并且在引導學生的探究時把數(shù)學學習方法剝離出來單獨開展訓練，實際上仍是為知識而教，成了關于方法的知識的傳授，探究性學習實質上成了為探究而探究。

5.教師作用的邊緣化和空洞化。在我們現(xiàn)在的教學活動中，由于要體現(xiàn)探究性，我們老師就讓學生去討論，但對于討論的問題有的老師不進行精心的設計，也沒有針對學生的實際情況進行必要的引導，缺乏相應的鋪墊，導致課堂上學生的討論熱烈但對問題的把握不夠，最后只能由老師將“標準答案”和盤托出，或者課堂成了少數(shù)人的舞臺，這種越俎代庖式的和盤托出以及以少數(shù)人的意見代替大部分同學的見解的方式對學生的發(fā)展都是不利的。

二、小學數(shù)學探究教學的重建

針對探究學習過程中的以上誤區(qū)，筆者在對當前探究學習規(guī)范中出現(xiàn)的諸多問題進行理性思考、批判的基礎上，重建了符合新課程理念的切實有效的探究學習的行為規(guī)則和范式。重建的規(guī)范重點體現(xiàn)了以下“六變”：

1.探究情境變繁為簡，讓探究活動更有數(shù)學味。許多老師在創(chuàng)設情境時只關注有趣、熱鬧、新穎、獨特，忽視了“情境創(chuàng)設是為了學生的數(shù)學學習服務”這一內在本質，導致情境創(chuàng)設數(shù)學味不足，失去了情境的價值。因此，探究情境的創(chuàng)設應由時髦、熱鬧向簡約、實在、有效進行回歸，提升探究情境的數(shù)學味，體現(xiàn)情境創(chuàng)設的初衷和價值。

2.探究材料變?yōu)E為精，讓探究活動更有針對性?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。在探究學習中，教師精心整合，為學生提供合適的、適合學生思維發(fā)展的問題，是學生進行自主探究的基礎和關鍵。教師要根據(jù)學生的實際精選探究材料，選擇的材料應能揭示數(shù)學知識的本質、有利于培養(yǎng)學生的探究興趣、有利于讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

3.探究方法變忽略為重視，讓探究活動更有保障性。教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，同時也是教會學生學習的過程。方法比知識更重要，只有教會學生學習的方法，才能讓學生在后續(xù)學習中有效地開展學習，才能喚醒學生學習數(shù)學的熱情，才能幫助學生獲得成功體驗。

4.探究空間變小為大，讓探究活動更有挑戰(zhàn)性。在組織學生進行探究學習時，教師應該拓展探究的空間，讓學生多一點思考的時間、多一點活動的機會、多一點成功的體驗。這樣才能使每位學生切實有效地參與到探究活動中，使每個學生的探究能力都得到提高，使探究落到實處，真正發(fā)揮探究的功能。

5.探究結果變草率了事為“歸因分析”，讓探究活動更有深刻性。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對于學生來說具有重要的教育價值，而這種教育價值的體現(xiàn)需要教師引導、鼓勵學生認真反思，進行歸因分析才能得以更好的提升。

6.探究評價方式變單一為多元，讓探究活動更有效能性。正確、合理的評價能激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生的主動精神，促進學生的發(fā)展。每個學生受智力水平、年齡特點、生活閱歷、思維方式等因素的影響，在探究中表現(xiàn)出來的狀況各不相同，探究方式也會不同，教師應仔細觀察學生在探究學習中的表現(xiàn)，因人而評，客觀、公正、激勵地評定學生的探究活動，幫助學生樹立學習的信心。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，學生的探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會的需要。小學生作為成長中的個體，是探究創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎。數(shù)學是一項探究創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)造能力有著得天獨厚的條件。因此，教育工作者一定在教學中把學生的探究創(chuàng)造探究能力作為一項長期的工作來抓。