厲旭云， 陸 源， 王夢(mèng)令， 梅汝煥， 王會(huì)平， 應(yīng)頌敏， 夏 強(qiáng)

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院， 浙江 杭州 310058)

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驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)的影響探究

厲旭云， 陸 源， 王夢(mèng)令， 梅汝煥， 王會(huì)平， 應(yīng)頌敏， 夏 強(qiáng)

(浙江大學(xué) 醫(yī)學(xué)院， 浙江 杭州 310058)

探討驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感的影響?；A(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)采用以問(wèn)題、任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以專題講座為引導(dǎo)的自主立項(xiàng)、自主研究的開放性的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐動(dòng)機(jī)(實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感，分值為0～100)。2012年至2014學(xué)年，學(xué)生實(shí)踐興趣度、成就感的均值穩(wěn)定在80以上，實(shí)踐壓力感的均值小于80；實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感頻數(shù)呈左偏態(tài)分布，興趣度、成就感高于80的學(xué)生數(shù)，基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)為85.9%、和81.5%，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為90.8%,84.4%；學(xué)生的實(shí)踐壓力感和成就感與實(shí)踐興趣度成正變關(guān)系。驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 驅(qū)動(dòng)型教學(xué)； 實(shí)踐興趣； 實(shí)踐壓力； 成就感

0 引 言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了一系列的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革、跨學(xué)科課程整合、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等[1-8]，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)效果和質(zhì)量[9-13]，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果有很好的借鑒意義。對(duì)興趣驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有少量報(bào)道[14-15]，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)的研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的前提條件，實(shí)踐動(dòng)機(jī)由實(shí)踐興趣、實(shí)踐的成就動(dòng)機(jī)和實(shí)踐壓力構(gòu)成[16]。本項(xiàng)目依據(jù)實(shí)踐動(dòng)機(jī)和參考驅(qū)動(dòng)教學(xué)[16-18]，設(shè)計(jì)、實(shí)施興趣驅(qū)動(dòng)、壓力驅(qū)動(dòng)和成就驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)(驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué))，分析學(xué)生的實(shí)踐興趣度、壓力和成就感受及其分布規(guī)律，并依據(jù)分析結(jié)果確定或修訂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法等，以改善學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

1 方 法

1.1 項(xiàng)目的實(shí)施課程

本研究項(xiàng)目的實(shí)施課程是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修考試課程—生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。課程整合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)及生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和技能。課程64學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱為“基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)”，下同。)設(shè)計(jì)為以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主線的全定量實(shí)驗(yàn)，教學(xué)重點(diǎn)是多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研基本技能。課程64學(xué)時(shí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自主立項(xiàng)課題為載體，教學(xué)重點(diǎn)是科研基本技能的應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新體驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科研基本能力和創(chuàng)新能力[2]。

1.2 基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)

(1) 課前的興趣驅(qū)動(dòng)和壓力驅(qū)動(dòng)。 基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)發(fā)布于課程網(wǎng)站，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源等，導(dǎo)學(xué)給出每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題或假設(shè)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求，課前完成書面的預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)原始數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)手術(shù)等操作技術(shù)。2014年，導(dǎo)學(xué)增加了每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)20～50個(gè)討論題，要求課前以小組為單位完成問(wèn)題討論稿。實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題或假設(shè)設(shè)計(jì)成為“案件偵破”式案例，如用工具藥鑒別出幾種藥物，又如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明雙相動(dòng)作電位的形成機(jī)制等，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)。提出相關(guān)要求和任務(wù)實(shí)施壓力驅(qū)動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明了做什么、怎么做、為什么這么做，初步掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論、方法技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)。

(2) 課中、課后壓力驅(qū)動(dòng)和成就驅(qū)動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)理論、方法技術(shù)和實(shí)驗(yàn)步驟等的講授部分改為課堂討論，討論的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的要點(diǎn)。討論采用問(wèn)答式、學(xué)生互動(dòng)等形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師作必要引導(dǎo)。通過(guò)討論，教師在了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)掌握程度后，著重講授實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。討論后，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)。教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，側(cè)重于統(tǒng)計(jì)結(jié)果解析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探討機(jī)制、理解實(shí)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)。課后學(xué)生進(jìn)一步梳理實(shí)驗(yàn)資料、結(jié)果分析并按學(xué)術(shù)論文格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出評(píng)語(yǔ)和成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量給予評(píng)價(jià)和計(jì)分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生處于興趣、壓力和成就感的驅(qū)動(dòng)狀態(tài)下，同時(shí)從教師的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和報(bào)告中獲得成就性體驗(yàn)。

1.3 自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)班組成10個(gè)小組，每組2或3名學(xué)生。在導(dǎo)師的專題講座引導(dǎo)下，小組成員通過(guò)查閱文獻(xiàn)、確立研究課題并撰寫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)申報(bào)書，然后作開題報(bào)告。根據(jù)科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性原則，由學(xué)生票選1～3個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。被選中的小組負(fù)責(zé)細(xì)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、材料計(jì)劃等，并負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)實(shí)施，課題研究完成后，數(shù)據(jù)為課題研究成員共享。每人完成一篇?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)論文，并以小組為單位進(jìn)行論文答辯。

自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主選題和組織實(shí)施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的興趣。課題的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等完全來(lái)源于文獻(xiàn)資料，研究的組織實(shí)施、包括人員的安排、實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備均由學(xué)生自主完成，給予學(xué)生很大的實(shí)踐壓力，同時(shí)，開題報(bào)告、課題的每一步進(jìn)展、論文答辯等給學(xué)生帶來(lái)的是成就性的體驗(yàn)。

1.4 學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)感受的調(diào)查方法與統(tǒng)計(jì)

(1) 調(diào)查指標(biāo)、調(diào)查項(xiàng)和調(diào)查方法。學(xué)生共完成8次(64學(xué)時(shí))基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)、一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(64學(xué)時(shí))，每次實(shí)驗(yàn)設(shè)1個(gè)調(diào)查項(xiàng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為1個(gè)調(diào)查項(xiàng)，共9個(gè)調(diào)查項(xiàng)。調(diào)查指標(biāo)均為實(shí)踐(學(xué)習(xí))的興趣度(簡(jiǎn)稱“興趣度”)、實(shí)踐(學(xué)習(xí))壓力感受(簡(jiǎn)稱“壓力感”)和實(shí)踐(學(xué)習(xí))的成就感(簡(jiǎn)稱“成就感”)三項(xiàng)，以0至100分值評(píng)價(jià)，分值越大表明對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的興趣度越高、實(shí)踐的壓力感和成就感越高。在期末課程考試的同時(shí)向全體學(xué)生發(fā)放無(wú)記名調(diào)查表，2012、2013和2014學(xué)年參與調(diào)查的學(xué)生為300、289和263名。

2 結(jié)果和討論

2.1 結(jié)果數(shù)據(jù)及其信度

每個(gè)調(diào)查項(xiàng)的三個(gè)調(diào)查指標(biāo)均填寫且分值在0～100直接(包含0和100)為有效數(shù)據(jù)。2012、2013和2014學(xué)年，獲得的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)分別為2051、1576和1832組，為應(yīng)獲數(shù)據(jù)的85.5%、68.2%和87.1%組，三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)均為100的分別為1.1%、2.7%、3.4%；獲得的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)分別為251、192和220組，為應(yīng)獲數(shù)據(jù)的83.7%、66.4%和83.7%組，三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)均為100的分別為7.5%、4.7%、5.0%。三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)均為100的有兩種情況，第一種是學(xué)生的真實(shí)感受，第二是隨意填寫，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)均為100的百分率與基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)及三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)均為100的百分率有較大差異，表明學(xué)生隨意填寫的比例較小，而且調(diào)查方法和程序與教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查方法相同，所以調(diào)查結(jié)果具有相當(dāng)信度[19]。

2.2 驅(qū)動(dòng)型教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐興趣度、壓力感及成就感的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)生的實(shí)踐興趣度、成就感分值穩(wěn)定且呈小幅上升。結(jié)果表明驅(qū)動(dòng)型教學(xué)使學(xué)生保持較高的實(shí)踐興趣度、獲得較高的成就感。驅(qū)動(dòng)型教學(xué)從2012年開始，隨著該項(xiàng)教學(xué)方法逐漸完善，學(xué)生的實(shí)踐興趣度及成就感也逐漸提高，表明教學(xué)方法的完善有助于提高學(xué)生的實(shí)踐興趣度和成就感。學(xué)生的實(shí)踐壓力感處于較高水平，但低于興趣度和成就感，提示驅(qū)動(dòng)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)壓力比較適中，同時(shí)也促進(jìn)實(shí)踐壓力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐興趣或成就感[16]。同一學(xué)年中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興趣度、成就感均高于基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)，而壓力感基本相同。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自主立項(xiàng)、組織實(shí)施的開放性教學(xué)，結(jié)果提示，自主、開放性的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，獲得更高的成就感，而不會(huì)增加實(shí)踐壓力。

表1 學(xué)生的實(shí)踐興趣度、壓力感及成就感(0～100)

2013學(xué)年實(shí)踐壓力感有所下降，為此在2014學(xué)年的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)增加581題討論題，并要求按組準(zhǔn)備討論題稿；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了開放性和自主性，而2014你年學(xué)生的實(shí)踐壓力感與2012年的基本持平，說(shuō)明學(xué)生的在實(shí)踐壓力方面有較大的可塑性。

2.3 驅(qū)動(dòng)型教學(xué)激發(fā)多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐興趣、獲得高的成就感

合并2012～2014學(xué)年的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的興趣度、壓力感、成就感調(diào)查數(shù)據(jù)，以10個(gè)分值為一個(gè)組段(如0～9、10～19，以此類推)，100分值單獨(dú)為一個(gè)組段，計(jì)算各組段頻數(shù)，各組段頻數(shù)除以合計(jì)頻數(shù)再乘100得到各組段的頻數(shù)百分率，該頻數(shù)百分率等同于學(xué)生的人數(shù)百分率。以組段和頻數(shù)百分率作圖獲得學(xué)生基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)(興趣度、壓力感、成就感)頻數(shù)百分率分布，見(jiàn)圖1。按上述方法獲得學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)頻數(shù)百分率分布，見(jiàn)圖2。由圖1、2可以發(fā)現(xiàn)，興趣度、壓力感、成就感呈左偏態(tài)分布。

無(wú)論基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)還是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，興趣度分值在90～99的學(xué)生最多，分別為37.1%和40.2%，其次是分值在80～89的，分別為30.9%和24.%，分值100的居第三位，分別為17.8%和25.7%。興趣度分值高于80的學(xué)生數(shù)分別為85.9%和90.8%，而興趣度分值在0～59的學(xué)生只占4.0%和2.7%。各學(xué)年的實(shí)踐體驗(yàn)頻數(shù)百分率分布與上述分布規(guī)律一致。壓力感和成就感的分布與興趣度的分布趨勢(shì)相同?；A(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的壓力感和成就感分值高于80的學(xué)生數(shù)分別為68.9%和81.5%，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的壓力感和成就感分值高于80的學(xué)生數(shù)分別68.9%和84.4%。

圖1 基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)頻數(shù)百分率分布

此結(jié)果提示，對(duì)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，85%以上的學(xué)生具有很高的實(shí)踐興趣度，81%以上的學(xué)生獲得很高的成就感。對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，90%以上的學(xué)生具有很高的實(shí)踐興趣，84%以上的學(xué)生獲得很高的成就感。驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐興趣，并獲得很高的成就感，因此，驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)及任課教師教學(xué)成功的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

2.4 實(shí)踐興趣度與實(shí)踐壓力感和成就感成正變關(guān)系

分別合并2012～2014學(xué)年的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興趣度、壓力感、成就感調(diào)查數(shù)據(jù)，將0至59、60～89、90～100組段定義為低、中、高興趣度組。以興趣度擴(kuò)展排序，分別計(jì)算低、中、高興趣度組的興趣度、壓力感、成就感分值的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，見(jiàn)表2和表3。

圖2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐體驗(yàn)頻數(shù)百分率分布

2012～2014學(xué)年的興趣度分值在0～59的學(xué)生比例呈逐年下降，基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)分別為5.4%、3.2%、3.0%，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)分別為4.0%、3.1%和0.9%。

高興趣度組學(xué)生的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于中興趣度組和低興趣度組。中興趣度組學(xué)生的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于低興趣度組。高興趣度組學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感均顯

表2 低、中、高興趣度組的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣度、壓力感、成就感

表3 低、中、高興趣度組的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣度、壓力感、成就感

著高于中興趣度組和低興趣度組。中興趣度組學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐興趣度、壓力感和成就感均顯著高于低興趣度組。結(jié)果表明，學(xué)生的實(shí)踐壓力感、成就感與實(shí)踐興趣度成正變關(guān)系。學(xué)生實(shí)踐興趣越高、越能自覺(jué)的增加實(shí)踐壓力，越能在實(shí)踐中獲得成就感。反之，學(xué)生實(shí)踐興趣越低、其感受的實(shí)踐壓力也越低，在實(shí)踐中獲得成就感也越低。據(jù)此可以得出激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣是激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要。

2012、2013和2014學(xué)年的興趣度分值在0～59的學(xué)生比例呈逐年下降表明驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸完善。但仍有少數(shù)學(xué)生興趣度很低，根據(jù)與學(xué)生的交流、學(xué)生提交的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)生入學(xué)時(shí)的第一志愿表示醫(yī)學(xué)專業(yè)等綜合情況分析，有少部分學(xué)生不喜歡醫(yī)學(xué)課程或只想做個(gè)醫(yī)生等想法，導(dǎo)致對(duì)本課程的興趣度不高。這也提示我們需要改進(jìn)驅(qū)動(dòng)的切入點(diǎn)，實(shí)施差異化或個(gè)性化的教學(xué)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生今后的職業(yè)實(shí)踐能力相銜接。專項(xiàng)技能尤其是同一實(shí)踐領(lǐng)域的專項(xiàng)技能是可遷移的[16]。生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖屬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐技能、思維方式與外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床學(xué)科相近，因此，加強(qiáng)學(xué)生生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力，能為學(xué)生的臨床實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的前提條件。實(shí)踐動(dòng)機(jī)是學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，它促使學(xué)生把對(duì)任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)從外部誘因轉(zhuǎn)化成內(nèi)部需要。實(shí)踐動(dòng)機(jī)發(fā)起并推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少和必須首先啟動(dòng)的重要內(nèi)容[16]。生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，如一項(xiàng)血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，需要經(jīng)過(guò)麻醉動(dòng)物、頸部手術(shù)、分離神經(jīng)血管、動(dòng)脈插管、抗凝、用儀器記錄血壓、對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物施加刺激神經(jīng)、注射藥物、失血的各種處理、采集血樣分析、測(cè)量結(jié)果數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一實(shí)踐過(guò)程涉及多學(xué)科的知識(shí)及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，要高質(zhì)量的完成實(shí)踐活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，其次給予學(xué)生適度的實(shí)踐壓力，使學(xué)生把對(duì)興趣、實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，去做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，掌握相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)、熟記手術(shù)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)時(shí)全身心的投入，保證實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確無(wú)誤。成就動(dòng)機(jī)源于主體獲得認(rèn)可、稱贊的內(nèi)在需要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一個(gè)成功實(shí)踐走向另一個(gè)成功的實(shí)踐，更容易培育起他們不斷實(shí)踐和探索的欲望[16]，同時(shí)有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[19]。從學(xué)生提交的課程學(xué)習(xí)體會(huì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一次成功的嘗試、教師一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話會(huì)使他們銘記，增強(qiáng)實(shí)踐的信心。教師保護(hù)并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐興趣和實(shí)踐成就動(dòng)機(jī)的成長(zhǎng)，應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力首先關(guān)注和落實(shí)的重要對(duì)策。在我國(guó)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力普遍較差的情況下，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。

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On the Impact of Driven Experimental Teaching Mode on Students’ Practice Motivation

LIXu-yun,LUYuan,WANGMeng-ling,MEIRu-huan,WANGHui-ping,YINGSong-min,XIAQiang

(School of Medicine, Zhejiang University, Hangzhou 310058, China)

This article discusses the impact of driven experimental teaching mode on students’ practice interest, practice pressure and their sense of achievement. The basic comprehensive experiment is question-driven, task-driven and flipped-classroom teaching mode; while in innovative experiment, teacher adopts open driven teaching mode which is led by seminar and allows students to do independent project and research. The practice motivation of basic comprehensive experiment and innovative experiment is inquired (practice interest, practice pressure and sense of achievement and the score is from a scale of one to a hundred). From the school year of 2012 to 2014, the mean value of students’ practice interest and sense of achievement stabilize over 80 points and their practice pressure is lower than 80 points. The frequency distribution of the practice interest, practice pressure and sense of achievement is left skewed. There are 85.9% and 81.5% students in basic comprehensive experiment and 90.8% and 84.4% students in innovative experiment whose scores of practice interest and sense of achievement are over 80 points. The practice interest advances when students’ practice pressure and their sense of achievement arise. Driven teaching mode will benefit students’ practice interest and practice ability so as to improve students’ capacity of individual study, practice and innovation.

experimental teaching; driven teaching mode; practice interest; practice pressure; sense of achievement

2015-03-16

國(guó)家精品資源共享課(2013)

厲旭云(1970-)，女，浙江富陽(yáng)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，機(jī)能中心副主任，主要研究方向：呼吸藥理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

Tel.：13989870292； E-mail：lixuyun@zju.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0170-05