摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微信作為移動平臺最大的門戶APP， 以其信息共享方便與用戶粘度高等特點應用于教育領域中，然而微信作為教育手段的同時，也具備了從人際傳播、組織傳播到大眾傳播一體化的新媒介特征，以傳播學的視角從信息傳播者、教育信息、傳播手段、學習者、效果評價等五個方面構建微信在新型職業(yè)農(nóng)民教育中的應用模式，為移動端的教育模式提供借鑒。

關鍵詞：傳播學;微信;微課;新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng);ARCS;教學目標分類

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0021-04

一、 引言

培養(yǎng)一詞是指按照一定的目的長期進行教育和訓練，使其逐步成長的過程。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程。為了做好新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工作，首先要解決什么是新型職業(yè)農(nóng)民的問題，抓住新型職業(yè)農(nóng)民的本質內(nèi)涵，才能更好的設計新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標與模式，開展與之相適應的教學工作。對于新型職業(yè)農(nóng)民的描述有如下幾種：2012中央一號文件“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，對未升學的農(nóng)村高初中畢業(yè)生免費提供農(nóng)業(yè)技能培訓，對符合條件的農(nóng)村青年務農(nóng)創(chuàng)業(yè)和農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目給予補助和貸款支持”。2014年中央一號文件提出，加大對新型職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體領辦人的教育培訓力度。新華網(wǎng)給出的定義是“新型職業(yè)農(nóng)民是指具有科學文化素質、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、具備一定經(jīng)營管理能力，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營或服務作為主要職業(yè)，以農(nóng)業(yè)收入作為主要生活來源，居住在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。”

根據(jù)以上描述可知，新型職業(yè)農(nóng)民是專門從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)相關工作的群體，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)與轉變不是簡單的變化，是從社會主義初級階段發(fā)展到一定高度后的產(chǎn)物，即量變積累后的質變，這種變化不僅包括政府政策、法律的保障以及社會、企業(yè)等的扶持，還包括對新型職業(yè)農(nóng)民群體的教育與引導。新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的三個不同特點，一是成為一種獨立職業(yè)的市場主體、二是具有高度穩(wěn)定性的職業(yè)，三是能可持續(xù)發(fā)展的行業(yè)等，其實質就是徹底打破我國城鄉(xiāng)二元化結構，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者融入到國家現(xiàn)代化發(fā)展的軌道中來。我國人口眾多，有效耕地匱乏，農(nóng)民渴望融入到國家現(xiàn)代化發(fā)展的進程中，轉變過程中農(nóng)民的觀念、知識、技能、信息化應用水平是培養(yǎng)過程中的難點。目前我國的新型職業(yè)農(nóng)民群體尚未大面積形成，仍然處于一個從過渡到逐步壯大的階段，農(nóng)民學習者的學習有如下特點：1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與學習時間矛盾突出。2）觀念與思想相對封閉，接受新事物較慢。 3）學習者的學歷層次不等，學習基礎相對較差 ，不善于學習與理解系統(tǒng)性知識。4）學習者的年齡差異大，理論學習經(jīng)歷較短，注意力難集中。5）學習者的地域分布較廣，組織學習相對困難。6）對農(nóng)業(yè)工作職業(yè)化是全新或陌生的事物。

目前新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)模式包括：學校統(tǒng)一集中的面授課、聘請農(nóng)業(yè)專家做技術培訓、網(wǎng)絡授課等。然而新型職業(yè)群體的形成是一個龐大的系統(tǒng)工程，除了國家政策保障、政府扶持、引導等外部條件，更重要的就是群體自身的職業(yè)素質。職業(yè)群體的培養(yǎng)要從思想觀念、專業(yè)理論、實踐技能等方面考慮，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不僅是知識的傳授、更有對思想觀念的改造、對職業(yè)精神的培養(yǎng)，這樣方能形成由普通農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、研究背景

在政府層面， 2012年、2014年中央將新型職業(yè)農(nóng)民技能培訓和職業(yè)教育寫入一號文件，體現(xiàn)了國家對新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的重視，在實踐方面，各省市都出臺了針對新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與扶持的方案與措施， 2016年山東省農(nóng)業(yè)廳、省財政廳研究制定了《山東省新型職業(yè)農(nóng)民培育實施方案（2016-2020）》，自2016年開始在全省整體推進，到2020年培育新型職業(yè)農(nóng)民50萬人，初步打造一支有文化、懂技術、會經(jīng)營，具有新理念、新技能、新覺悟的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍。2015年11月，臨沂大學新型職業(yè)農(nóng)民學院設立。

對于“新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)問題”也引起了相關專家的關注，河北科技師范學院的蔡云鳳等《中外新型職業(yè)農(nóng)民培育模式比較研究》表明國外新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式主要有北美、西歐、東亞三種較典型模式，我國新型職業(yè)農(nóng)民的培育模式有政府工程模式、院校培育模式、遠程教育模式、合作組織模式和推行服務模式。北京市密云社區(qū)教育中心的李毅在《試論微課在新型職業(yè)農(nóng)民培育教學中的應用》中提到今后的農(nóng)民教學中運用微課必將是大勢所趨，并說明了網(wǎng)絡時代在農(nóng)民群體中推廣微課需注意的問題。

隨著智能手機的普及，微信作為一種新媒體，其傳播方式涵蓋了從人際傳播、組織傳播到大眾傳播的多種模式，具有明顯的社交、宣傳、公眾傳播等特征，它的“高粘度”、“群體傳播”、“易共享”、“泛在”等特征使之在移動端的APP中獨占鰲頭，兼具了傳播、教學、互動為一體的強大工具，使得人們的交際形式、信息傳播等發(fā)生了相應的變化并使教育方式有了新的途徑，與新型職業(yè)農(nóng)民學習特點有很高的契合度。利用微信共享微課程等資源進行線上線下（O2O）的宣傳、教學、互動為一體的培養(yǎng)方式，能快速有針對性地向農(nóng)民推送實用的技術和專業(yè)知識，及時通過評論等方式互動解答交流相關知識和經(jīng)驗，不受地點、時間和工具的限制，有著其它網(wǎng)絡教學模式不能超越的優(yōu)勢，適合農(nóng)民的職業(yè)特點。

因而本文重點以傳播學的視角分析與建構基于微信開展新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的路徑及其特征。

三、微信傳播模式下新型職業(yè)農(nóng)民教育的要素分析

新型職業(yè)農(nóng)民教育是教育者按照一定的教育目標將合適的教學內(nèi)容通過線上或線下的教學活動傳遞給學習者，同樣具有傳統(tǒng)的教育傳播者、傳播信息、傳播方式、學習者、學習效果五大要素，但又與傳統(tǒng)教育模式有著很大的區(qū)別。

1.傳播者（教育者）

傳統(tǒng)課堂相對單一，教師自己就可以成為課堂的主導者。在微信傳播的新型職業(yè)農(nóng)民教育中，教育機構及其教師擔當傳播者的角色，通過微信傳播進行新型職業(yè)農(nóng)民教育，教育者也是傳播者，傳播者作為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的主體，要通過互聯(lián)網(wǎng)進行視頻微課堂、文本、圖片等信息的制作與傳輸，通過公眾號或微信功能進行教學活動的教育傳播者兼具大眾傳媒與教育者的特征。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)這個系統(tǒng)工程不僅包括專業(yè)知識傳授，還有思想宣傳、政策解讀、行業(yè)動態(tài)分析等，微信教育傳播的教師團隊可以是職業(yè)規(guī)劃師、農(nóng)業(yè)市場分析師、農(nóng)業(yè)技術人員、教學設計人員、微視頻主講、微信公眾平臺管理員等若干方面的人員，有別于傳統(tǒng)的專職教師。

微信目前可以通過朋友圈、公眾平臺、微信群、微信好友進行信息的傳遞與共享，在傳播方式上屬于網(wǎng)絡傳播，從傳播類型上跨越了多種傳播模式，因而在這種信息極易擴散的傳播模式下，做為微信教育工作者在具有基本教師素養(yǎng)的前提下，同時還要有公共傳媒信息“把關人”的素質[6]，除具備一定“三農(nóng)”方面的專業(yè)知識和技術，還要了解和遵守國家的信息安全法律、法規(guī)和農(nóng)業(yè)政策法規(guī)的相關知識等。

2.信息傳播的特點

一般來說有關“三農(nóng)”的教育信息是與農(nóng)業(yè)相關的教育資源與教學設計的綜合。在微信傳播的教育中，教育信息的范圍得到了擴展，除了數(shù)字化教學資源及設計外，還要進行行業(yè)信息的傳播與共享，教育信息可以采取“學業(yè)+產(chǎn)業(yè)”融合的模式進行，保證新型職業(yè)農(nóng)民群體可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中持續(xù)學習的個性化需求。為了減少新型職業(yè)農(nóng)民教育與從業(yè)間的矛盾，使得教學變得更加有效簡單，通過微信的教學活動是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用實踐，其教育信息應該滿足如下特點：

（1）職業(yè)價值觀的培養(yǎng)

良好的職業(yè)觀是新型職業(yè)農(nóng)民可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因與源泉。通過微信傳播平臺可以對新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵、目標、實現(xiàn)途徑，意義等內(nèi)容進行精準投放。有效的提高新型職業(yè)農(nóng)民的認識，轉換觀念、提高現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)從業(yè)者的職業(yè)素質，培養(yǎng)學習能力，法律意識。

（2）職業(yè)規(guī)劃性指導

微信具有的高粘性可以讓學習者方便地共享到職業(yè)規(guī)劃案例與從業(yè)相關的指導性學習內(nèi)容。新型職業(yè)農(nóng)民作為新型市場的重要組成部分，要承擔市場運作帶來的紅利與風險，對市場進行分析及時通過微信平臺對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向給出科學評估預測，為新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)規(guī)劃給出指導意見。

（3）市場導向信息的提供

市場導向是新型職業(yè)農(nóng)民調(diào)整種植和產(chǎn)業(yè)布局的風向標，微信可以及時傳遞農(nóng)業(yè)市場變化、職業(yè)需求等信息，及時發(fā)布農(nóng)業(yè)市場相關信息，根據(jù)市場變化指導農(nóng)民隨時調(diào)整從事產(chǎn)業(yè)的方向，通過微信平臺進行互動交流避免風險，從而保障職業(yè)的穩(wěn)定性。

（4）涉農(nóng)特色課程的特點

①層次性。從即將成為新型職業(yè)農(nóng)民的學生與青少年開始、成人、直至老年人都是新型職業(yè)農(nóng)民教育的對象，數(shù)字化教學資源與教學范圍要針對不同年齡段的不同需求層次開展，要求教育資源類型的多樣化。

②區(qū)域性。我國地域遼闊，農(nóng)業(yè)種植模式東南西北差異大，從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就會由于地域的不同產(chǎn)生不同的方向，在不同的區(qū)域開展教學要因地制宜，確實解決實際問題為導向。

③時效性。新型職業(yè)農(nóng)民教育必須考慮不同季節(jié)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來變化的因素進行教學設計，比如我國東北平原地區(qū)小麥種植是春季播種，秋季收割;而華北平原則是秋季播種，下一年初夏收割，考慮針對不同時節(jié)農(nóng)業(yè)變化的實際需求進行學習資源的發(fā)布。

④專題性。比如進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)加工、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)等不同類型的學習資源制作。

3. 新型職業(yè)農(nóng)民教育微信傳播途徑下的教學設計（傳播方式）

傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育常用建構主義的教學理論，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，傳統(tǒng)課堂中教師可以在教學過程中對學生進行持續(xù)的關注，通過教學活動獲取教學反饋。微信是通過移動終端在互聯(lián)網(wǎng)上運行的，學習工具的特點決定了知識點的微型化、碎片化的特性，中間環(huán)節(jié)的傳遞與不可見性會導致教與學的盲目性和無針對性，這種情況下，如何在教學的不同環(huán)節(jié)激勵學生的學習動機并保持學生學習的持續(xù)性，取得滿意的學習結果，教學目標的合理設定與學習動機的保持就顯得尤為重要。

（1）通過布魯姆教學目標分類對教學知識進行分解

泛在學習環(huán)境下，為了保證隨時通過移動終端獲取學習內(nèi)容，要求課程資源的碎片化、微型化。新型職業(yè)農(nóng)民學員的學歷程度不一，接受能力不同等現(xiàn)狀，要求教育資源與教學要通俗易懂，短而精。基于上述原因，通過微信結合微課的形式來進行教學設計，很好的滿足了實踐性強的農(nóng)業(yè)知識技能的傳授。通過布魯姆教學目標分層對教學知識進行分解，有利于知識內(nèi)容的呈現(xiàn)與學習。具體方法有以下兩點：

1） 通過微課線上學習推進學習者知識的記憶與理解

對于新型職業(yè)農(nóng)民教育來說，需要一個學習時間靈活、學習方便、系統(tǒng)性強的教學過程，微信作為泛在學習環(huán)境下的一種交流工具，使得這樣的需求可以變成現(xiàn)實。根據(jù)布魯姆的教學目標分層理論，占用時間最多分量最重的是對基本理論的記憶和理解，學生通過網(wǎng)絡視頻，系統(tǒng)的學習課程基本知識和理論，視頻內(nèi)容為5-8分鐘，既能完成一個知識點的講授，也能保證農(nóng)民學員注意力的集中，也便于學生隨時學習、隨時復習，達到知識有效傳播的目標。

根據(jù)布魯姆教學目標分類原理，在制作微課程時應該對傳統(tǒng)教材的知識結構進行重新梳理，理清新型職業(yè)農(nóng)民教育課堂的各個階段分別要實現(xiàn)的教學目標。教學目標的設計，首先要從了解農(nóng)業(yè)從業(yè)人員學習基礎開始，避免教學目標太低或太高，其次教學目標層次要明確，掌握在不同階段要達到什么樣的效果。

2）補充線下活動促進知識的應用與分析

線上的微信教學活動結合線下的技術培訓與實例操作，更能促進學員對所學農(nóng)業(yè)知識與技能的分析與應用，成為保證培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。采取微信進行微學習時，學生與教師之間處于準分離狀態(tài)，教學本身應該是人與人之間互動的社會活動，農(nóng)業(yè)活動本身具有較高的實踐性，線下的學習活動，更有利于學員的反饋交流，使微課程中所學知識在強化與糾錯中不斷內(nèi)化，新型職業(yè)農(nóng)民的線下活動環(huán)節(jié)設計對應布魯姆教學目標分層的中間兩個層次即：知識的應用、分析。設計主要考慮微課學習后的技能培養(yǎng)、案例應用與農(nóng)業(yè)相關的實踐交流等內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)知識的應用與分析更多的要以農(nóng)民學員為中心，教師主導的原則，教師要精心設計組織教學，把職業(yè)農(nóng)民關心的知識通過案例、項目等生動具體的方式表達出來，讓農(nóng)民所遇到的從業(yè)困難找到解決思路和辦法，善于應用，學會分析，應對新型職業(yè)農(nóng)民從業(yè)中的難題。

（2）基于學習動機下的微信教學路徑設計

通過微信進行新型職業(yè)農(nóng)民教育，教師不能面對面的與學生持續(xù)溝通，也不能及時了解調(diào)整學生學習與教學的狀態(tài)，尤其農(nóng)村學員長期從事農(nóng)業(yè)相關的實踐活動，對于理論學習的能力與毅力較弱，因而要保證教學質量，就要盡可能的激起學生的學習動機。美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀80年代提出的ARCS（ARCS 即Attention，Relevance，Confidence，Satisfaction）教學模型，給出了基于實踐的教學路徑，通過分析新型職業(yè)農(nóng)民群體的學習動機、了解產(chǎn)生動機的因素，比如學習者是為了實現(xiàn)自己農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的理想、為了學習農(nóng)業(yè)技能產(chǎn)生穩(wěn)定的收入、為了農(nóng)業(yè)方面的興趣愛好、為了掌握更多農(nóng)業(yè)知識而獲得職業(yè)榮譽感、為了成為新一代農(nóng)民而受人尊重等不同動機。

通過微信的教學、學員間互動反饋，確定不同的學習動機，以此為依據(jù)設計教學路徑，通過滿足多樣化的信息推送引起相關群體的注意，指導解決農(nóng)民生產(chǎn)生活中的實際問題，滿足學習者的信息需求利用，提升新型職業(yè)農(nóng)民教育學習者的自信心和獲得感，提高教育的滿意度。

4.學習效果評價

在微信群或者朋友圈開展教師評價，學生互評等方式對學習后的感受、設計方案或者創(chuàng)新作品進行討論評價，讓學生真正感覺到對各知識點的理解和收獲。同時教師可以根據(jù)學生的隨時交流反饋，有針對性地調(diào)整所授內(nèi)容，解答學生疑問，收到學以致用的效果，盡可能避免所授知識與學習需求的脫節(jié)。學生在學習后進行職業(yè)規(guī)劃，進入從業(yè)、創(chuàng)業(yè)階段，同時又將成功與失敗的經(jīng)驗分享到微信群中，對其他學習者產(chǎn)生影響，使得教育過程進入從理論到實踐、再到理論的良性循環(huán)中去。此外還可以根據(jù)學員參加的是學歷教育還是非學歷教育，給出不同終結性的測試，測評結果計入學分銀行，做為個人參與農(nóng)業(yè)政策扶持項目、經(jīng)費補貼的優(yōu)先考慮條件。

四、微信傳播模式下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的幾點思考

1.引導學員樹立積極的職業(yè)觀

普通農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民轉變過程中最大障礙是職業(yè)觀的樹立與深化，借助微信高效的傳播與共享能力，通過對政策、市場、職業(yè)發(fā)展前景分析和新型技術推廣等，影響這個新型職業(yè)群體的思想與知識技能的重構，進而引導農(nóng)民對新型職業(yè)觀的樹立。

2.研究學習動機改進教學模式

需求即動機。通過微信的強互動與溝通能力，及時了解學員的學習需求，借助布魯姆教學目標分類、ARCS動機模型等教學理論在微信環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民教育中的應用，改變傳統(tǒng)模式下的教學知識固化、死板滯后，與實踐脫節(jié)的問題，擺脫了時間和空間的限制，要對應學生的學習動機推出學習內(nèi)容和學習方式，提高學習效果與質量。

3.微課程知識呈現(xiàn)方式要直觀

農(nóng)民學員學歷層次相對較低，對系統(tǒng)的專業(yè)知識理解會出現(xiàn)較多困難，關鍵教學點盡可能通過媒體工具設計的直觀形象，通過圖片、動手操作等直觀的手段，促進學生對知識的理解，以期收到良好的學習效果。

4.強化學習實用性是教學的重點

泛在學習環(huán)境下的新型職業(yè)農(nóng)民教育，有別于傳統(tǒng)教育，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題為導向，對系統(tǒng)的知識按照布魯姆教學目標進行分解，選取不同的知識切入點開展教學，將教學活動與學習者已有的經(jīng)驗狀態(tài)聯(lián)系起來，以解決工作、生活的實際問題為原則，激發(fā)學習的熱情。

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（編輯：郭桂真）