沈玉鳳+王廠+許英姿+劉露+譚敏

摘 要：多元智能理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，教學(xué)方式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體、教師特性的差異而改變。材料力學(xué)是一門集理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用于一體的課程，單一的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。文章提出了基于材料力學(xué)教學(xué)的多元混合式教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將傳統(tǒng)課堂講授、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、小組探究等多種模式有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;材料力學(xué);多元混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.42 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0034-04

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂模式[1]無疑是近年來在國內(nèi)外廣泛關(guān)注的新模式，越來越多的教師結(jié)合課程教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了不少成果。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐，感覺在操作層面上還存在一些問題。首先，學(xué)生在缺少教師監(jiān)控的環(huán)境下難以保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)自主性不是太高的地方高校大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要取決于學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)因，但來自教師和同學(xué)等方面的外部因素也會(huì)起到很大的作用。課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有了教師的監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)大打折扣。再者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)碰到的疑問無法及時(shí)得到反饋，學(xué)生累積的疑問會(huì)越來越多，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的熱情和自主性，學(xué)生容易半途而廢，或者敷衍了事，學(xué)習(xí)的知識(shí)就變得支離破碎，沒有系統(tǒng)性和條理性。[2]

在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授學(xué)習(xí)（Face-to-FaceLearning，F(xiàn)2F）的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning）的優(yōu)勢(shì)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。目前混合學(xué)習(xí)的基本理念幾乎是公認(rèn)的，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。[3]混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。 但混合學(xué)習(xí)模式在操作層面上，給老師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)來自混合學(xué)習(xí)理念中的五個(gè)“適當(dāng)?shù)摹?，即如何才能做到“適當(dāng)”，這就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體狀態(tài)等諸多要素。材料力學(xué)課程是機(jī)械類、土木各專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，[4]課程學(xué)習(xí)的目的是為后續(xù)課程以及未來的工作搭建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)。課程內(nèi)容相對(duì)龐雜，有以高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)作為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也有基于實(shí)驗(yàn)的材料性能知識(shí)，更有直接面向工程的應(yīng)用性知識(shí)。內(nèi)容中，有的需要學(xué)生理解，有的需要掌握，有的則要會(huì)應(yīng)用，還有的需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析，鍛煉綜合能力。因此，根據(jù)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對(duì)分課堂等有效教學(xué)方法，形成適合課程特點(diǎn)、適合教師風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多元混合教學(xué)模式。本文結(jié)合材料力學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，提出了“教師精講+自主學(xué)習(xí)+對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)”的多元混合式教學(xué)模式，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

二、多元智能理論與多元混合式教學(xué)

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去更加了解自己的學(xué)生，知道學(xué)生之間存在差異，同一個(gè)同學(xué)對(duì)不同內(nèi)容的接受程度也存在差異，應(yīng)該采取多樣化的更適合他們的教學(xué)方法。[5]

多元智能理論應(yīng)用在課程教學(xué)中，給我們諸多啟發(fā)。一是要改變以往的學(xué)生觀，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是某些方面的天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。二是要用多元化的教學(xué)方法，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生的方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的自己。三是教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋，也不是簡單地要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋。教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

多元混合式教學(xué)模式一定程度地體現(xiàn)了多元智能教育理念，在多元混合教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的多元智能可以得到潛移默化的浸潤式的發(fā)展，如果教育者對(duì)混合式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展將更具系統(tǒng)性和成效性?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動(dòng)平臺(tái)。本文的多元混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間維度的限制，可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大交流對(duì)象，通過教學(xué)中對(duì)分課堂、小組研討、翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究等多種形式的教學(xué)活動(dòng)安排，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而建構(gòu)有意義的知識(shí)。[6]此外，在多元混合式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體軟件、文字處理軟件、PPT課件制作、數(shù)據(jù)處理工具等，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以開拓和體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)方式，感受新型的學(xué)習(xí)文化，更重要的是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、批判思維等能力。

三、《材料力學(xué)》課程多元混合教學(xué)模式改革

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)模式改革總體教學(xué)目標(biāo)基于以下三點(diǎn)：①提升專業(yè)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生力學(xué)概念、力學(xué)基本分析方法、力學(xué)知識(shí)體系、工程中的力學(xué)問題、力學(xué)文化與力學(xué)擴(kuò)展。②重視能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、準(zhǔn)確而優(yōu)雅的書面和口頭表達(dá)能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃與幸福生活能力和領(lǐng)導(dǎo)力。③關(guān)注人格養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種積極樂觀的良好思維習(xí)慣，具有高貴的品格和豐富內(nèi)心世界，真實(shí)、善良、健康、快樂地工作和生活。

2.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建

只有在豐富的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能保證課程教學(xué)模式改革的順利實(shí)施。本課程搭建了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，教學(xué)資源欄目上傳了課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、按照章節(jié)區(qū)分的教學(xué)課件、按照知識(shí)點(diǎn)區(qū)分的教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂拓展等9個(gè)二級(jí)欄目。教學(xué)活動(dòng)欄目設(shè)計(jì)了：教學(xué)筆記、課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學(xué)、播客單元、在線測(cè)試、課程問卷等10個(gè)二級(jí)欄目。在課程建設(shè)欄目設(shè)計(jì)了：課程教學(xué)研究、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教師教案、學(xué)習(xí)討論區(qū)、研究型學(xué)習(xí)、行程性評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)等13個(gè)二級(jí)欄目，教學(xué)平臺(tái)能夠滿足信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革的需求。另外平臺(tái)上的教學(xué)郵箱、學(xué)習(xí)筆記、答疑討論、常見問題指導(dǎo)、課程通知等欄目很好地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間及時(shí)的信息交互，充分營造了交流討論的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行構(gòu)建了較為理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.材料力學(xué)多元混合教學(xué)模式

基于以上目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“教師精講+自主學(xué)習(xí)+對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)”的多元混合式教學(xué)模式。教師精講主要是講透基本概念、基本原理、重點(diǎn)難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。其他內(nèi)容主要是開展自主學(xué)習(xí)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組協(xié)作探究等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于理論性不強(qiáng)、文字?jǐn)⑹鲚^多、學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源能夠自主完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容（應(yīng)力集中、非圓截面桿扭轉(zhuǎn)、提高彎曲強(qiáng)度措施、提高彎曲剛度措施、提高壓桿穩(wěn)定性措施）安排學(xué)生自學(xué)。

主要環(huán)節(jié)包括：教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書;學(xué)生課下通過查閱文獻(xiàn)、研讀教材、研讀授課課件、觀看老師的微視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，提交在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上;教師審閱學(xué)習(xí)報(bào)告，就學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反饋給學(xué)生;教師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行課堂反饋和交流;所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成在線測(cè)試，以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

（2）對(duì)分課堂學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂是一種有效的“教師講授+學(xué)生討論的合作學(xué)習(xí)模式，[7]該模式以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)表達(dá)、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)解決問題。注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，把應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期。

主要步驟為：①分組：教師預(yù)先根據(jù)學(xué)情分析，開課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，4人一組，并指定一名小組長，將分組情況提前公示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，以備學(xué)生隨時(shí)查閱。②第一次上課交代好分組情況，并要求小組4人并排坐在一起，預(yù)備進(jìn)入小組討論和小組探究學(xué)習(xí)。③課上：要求學(xué)生認(rèn)真聽講、掌握核心知識(shí)。④課下：要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主閱讀教材、瀏覽課件、溫習(xí)授課內(nèi)容，并獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)。⑤待作業(yè)完成后，學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己對(duì)內(nèi)容的掌握程度梳理“亮考幫”，即將自己學(xué)習(xí)的結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)展示出來：最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的。⑥小組討論：下一次課上，利用10-15分鐘進(jìn)行4人小組的交流討論，組員之間溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)或針對(duì)自己的“亮考幫”互相解答疑問。在此過程中，組員之間為別人解答、為自己釋疑。討論結(jié)束后各小組要總結(jié)本次討論的精華和解決不了的困惑。⑦教師與學(xué)生之間互動(dòng)討論：教師隨機(jī)抽查4-5組的小組討論效果，被抽查到的同學(xué)一定要說“我們組的收獲是……”，“我們組遺留的困惑是……”。教師針對(duì)共性的疑惑給出解答，同時(shí)展示、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。對(duì)分課堂可以讓全班每一位同學(xué)都動(dòng)口、動(dòng)腦、彼此交流意見想法。在交流的過程中，訓(xùn)練學(xué)生能夠清楚闡明自己的觀點(diǎn)，并且能被他人正確理解;也能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽，準(zhǔn)確理解他人的觀點(diǎn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己解決不了的、困惑的、迷茫的問題，課上師生、生生交流討論，解決迷茫點(diǎn)、困惑點(diǎn)。

本課程設(shè)計(jì)的主要步驟為：①學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：對(duì)分課堂的4人小組合并形成翻轉(zhuǎn)課堂6-8人學(xué)習(xí)小組。評(píng)價(jià)組由班長2人+學(xué)習(xí)委員2人+課代表2人組成，評(píng)價(jià)組提前制定翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教師審閱并給出指導(dǎo)意見;評(píng)價(jià)組再進(jìn)行修改，最終形成對(duì)講課組和提問組都有所考評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與師生交流，內(nèi)容包括任務(wù)發(fā)布、進(jìn)入學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、審閱與答疑、修改報(bào)告、網(wǎng)上提交等環(huán)節(jié)。③課堂討論與生生交流，首先是登臺(tái)講課，課堂交流環(huán)節(jié)按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的分組名單隨機(jī)抽取一位學(xué)生登臺(tái)講課，講課時(shí)間控制在8-10分鐘。然后是生生交流，講解完成后其他小組同學(xué)就講課同學(xué)的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提出質(zhì)疑。講課同學(xué)的小組成員可以幫助講課同學(xué)回答問題。

（4）小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的書面寫作和口頭交流表達(dá)能力，設(shè)計(jì)了小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。[8]

主要步驟為：①教師提前2-3周在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布小組探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生4人一組，每人領(lǐng)取一項(xiàng)任務(wù)。②學(xué)生各自獨(dú)立完成自己的任務(wù)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以求助組內(nèi)成員的幫助。③2-3周之后，待學(xué)生各自完成自己的任務(wù)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交叉批閱、糾錯(cuò)，然后將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍照留存，形成Word文檔或PPT文檔，并將紙質(zhì)成果上交，作為行程性評(píng)價(jià)的一部分。④紙質(zhì)材料上交后，進(jìn)入課堂交流環(huán)節(jié)。本著學(xué)生自主自愿的原則，學(xué)生登上講臺(tái)面對(duì)全體同學(xué)講解思考的過程、分析問題的思路、解決問題的方法、付出努力之后的收獲體會(huì)，目的在于對(duì)學(xué)生思維能力、探索精神的培養(yǎng)。⑤講解完成后，必須回答同學(xué)提出的問題。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于吸引學(xué)生的參與，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理能力。教師多鼓勵(lì)學(xué)生大膽登臺(tái)講解，敢于在眾人面前表達(dá)自己的想法。⑥學(xué)生之間的課堂交流環(huán)節(jié)之后，教師針對(duì)概念含糊不清之處給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上公示教師對(duì)此次小組作業(yè)的進(jìn)一步解疑和分析過程的指導(dǎo)。

四、效果與總結(jié)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高

實(shí)驗(yàn)班與平行班期末考試采用了相同的試卷。從實(shí)驗(yàn)班和平行班的成績對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的總體成績普遍得到提高。

2.學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高

我們對(duì)103名學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)改革滿意度調(diào)查和綜合能力調(diào)查，見表3。

進(jìn)行學(xué)生能力提高調(diào)查：通過材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我在以下幾個(gè)方面得到了提高（可選擇多項(xiàng)），見表4。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的綜合能力都得到不同程度的鍛煉和提高，認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力得到提高的學(xué)生最多，其次是口頭表達(dá)和邏輯思維能力。學(xué)生綜合能力的提高，透過學(xué)生的留言也充分地得到了印證。如學(xué)號(hào)為14120201078的同學(xué)寫道：在這個(gè)新學(xué)期我摒棄了上學(xué)期一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課玩手機(jī)、做作業(yè)時(shí)總是想著看參考答案等。這表明我克服了自己最大的敵人那就是惰性，這也是本學(xué)期我最大的收獲。并且我也獲得了丟失的自信。在材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，我獲得了以下能力：①總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納分析的能力;②學(xué)會(huì)了提出問題，比以前更加善于提出問題。③提高了與人溝通的能力，更加自信地與他人分析討論問題，能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如學(xué)號(hào)為14110202008的同學(xué)寫道：材料力學(xué)課堂形式多樣，小組協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等在各個(gè)方面綜合提高了我們的能力。課前討論環(huán)節(jié)在一定程度上“逼迫”我們發(fā)現(xiàn)問題、積極思考;小組協(xié)作對(duì)于我們的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提高;翻轉(zhuǎn)課堂提升了我敢于在公眾場(chǎng)合大聲說話的勇氣。透過本學(xué)期材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我在綜合素質(zhì)方面得到了提高，讓我有了一個(gè)20歲青年應(yīng)有的沖勁兒，有勇氣敢于在公共場(chǎng)合大膽地表達(dá)自己的想法，敢于表現(xiàn)自己。

3.結(jié)束語

從調(diào)查反饋信息來看，多數(shù)同學(xué)喜歡并積極參與這種教學(xué)模式，課前學(xué)生們查閱資料、收集信息、小組討論、網(wǎng)絡(luò)討論、整理學(xué)習(xí)報(bào)告;課上學(xué)生登臺(tái)講解，回答同學(xué)們的提問，也提出問題質(zhì)疑別人;課后查漏補(bǔ)缺、完成在線測(cè)試。這種模式給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主宰，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、交流表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和聯(lián)系，促進(jìn)了同學(xué)之間的深度合作。學(xué)生們的收獲是顯而易見的。但也存在一些不足，如個(gè)別同學(xué)思想比較傳統(tǒng)，仍然抱住傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不放，對(duì)教學(xué)模式和信息化教學(xué)帶有一定的抵觸和偏見，認(rèn)為“期末我考個(gè)高分不就行了嗎，干嘛這么復(fù)雜”。

本文基于多元智能理論對(duì)多元混合式教學(xué)模式的研究和探索才剛剛起步。多元混合式教學(xué)不但在教學(xué)實(shí)踐上融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且它是一種更加開放、更加包容的教學(xué)模式，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體差異、教師特性等不斷接納、改進(jìn)、融合各種新的教學(xué)方法。

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（編輯：李曉萍）