范詩穎

內(nèi)容摘要：生命化教學(xué)，作為教學(xué)的本質(zhì)之一，我將它理解為教學(xué)的自然回歸?；貧w自然、回歸真實(shí)、還課堂一個(gè)原本的面貌，這應(yīng)該是很多教師想做卻未做的。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 自然回歸 真實(shí)

教學(xué)，顧名思義為“教與學(xué)”，它涉及教師與學(xué)生的互動(dòng)交流而不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲或個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)自我，它是一種雙邊活動(dòng)，需要教師和每一位學(xué)生的參與。生命化教學(xué)，作為教學(xué)的本質(zhì)之一，我將它理解為教學(xué)的自然回歸?；貧w自然、回歸真實(shí)、還課堂一個(gè)原本的面貌，這應(yīng)該是很多教師想做卻未做的。

屬于教師和學(xué)生的課堂原本是富有活力、生氣勃勃的面貌，但是隨著學(xué)校和教師的日益功利化，他們便減少對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，忽視了學(xué)生在課堂上的情感缺失，只是一味地按照課本上課，這種完成任務(wù)似的課堂教學(xué)會(huì)使多少學(xué)生感興趣呢？更有甚者，以虛假的課堂應(yīng)付上級的檢查，將“公開課”變?yōu)椤罢n堂的重演”。這種看似完美的教學(xué)課堂犧牲了學(xué)生思維的自由，而這個(gè)年齡段的孩子正處于奇思妙想的年紀(jì)，有自己的想法、見解，我們的老師為了避免公開課上預(yù)期計(jì)劃被打亂便忽略他們的想法，實(shí)在有違孩子的身心發(fā)展。

葉瀾教授說過：“要讓課堂煥發(fā)出生命活力”，這讓我想起上周觀看的《龍泉報(bào)告》視頻，里面有兩幅小學(xué)生和高中生課堂的對比圖片，同樣是課堂，小學(xué)生都在爭先恐后地舉手發(fā)言而高中生全都低著頭，毫無活力。這兩幅圖片的對比使我認(rèn)識到我們接受了教育可我們喪失了活力，那本該屬于這個(gè)年紀(jì)的青春風(fēng)貌、書生意氣都到哪兒去了呢？本是氣氛活躍、生機(jī)勃勃的課堂為何變得沉悶？是因?yàn)閼?yīng)試教育體制嗎？我想，很大的原因在于教學(xué)。教學(xué)的確為了應(yīng)試（從功利的角度來說），但應(yīng)試并不意味著把課上得苦悶。相反，回歸自然、真實(shí)的課堂會(huì)讓師生各有所得，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如何使教學(xué)回歸自然、真實(shí)，還原為它本來應(yīng)該呈現(xiàn)的面貌呢？我認(rèn)為可以考慮以下兩點(diǎn)：一是師生角色觀念的更新，二是靈活多變的教學(xué)形式的運(yùn)用。

第一，我們要改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀所認(rèn)為的“教師代表權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者”的角色觀念?？梢韵胂筮@種教育觀念下的課堂將是一個(gè)十分安靜、了無生氣的課堂。教師雖然省去了管理課堂紀(jì)律這一環(huán)節(jié)，但他忽視了與學(xué)生的交流，自己不能從對學(xué)生的了解中有所得從而無法促進(jìn)自己在教學(xué)方面的改進(jìn)。有的老師主張?jiān)趯W(xué)生面前建立威信，我不否認(rèn)這一點(diǎn)，但我同樣也不認(rèn)為威信意味著教師凌駕于學(xué)生之上。我所理解的“威信”是建立在師生平等基礎(chǔ)上的學(xué)生對于教師的由衷敬佩?？鬃诱f過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。學(xué)生不一定不如老師，老師也并不一定比學(xué)生強(qiáng)，只是聽聞道理的時(shí)間有先后罷了。師生可以平等地交流討論而不必囿于角色這一層外衣。教師和學(xué)生是為了區(qū)別身份而劃分的不同角色，沒有重要之分，沒有地位之別，這種角色在高年級階段甚至可以利用課堂嘗試著呼喚，交換體驗(yàn)。一個(gè)是教授的主體，一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，共同構(gòu)成了課堂的主體。因此，要使課堂有活力，使學(xué)生個(gè)個(gè)都敢說，我們首先要摒除以教師身份壓制學(xué)生的傳統(tǒng)角色觀念，教師應(yīng)走下講臺，走向?qū)W生，親近學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的想法。

第二，我們要善于運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式。使課堂煥發(fā)出活力，回歸自然的面貌必然要考驗(yàn)教師的教學(xué)方法了。有的老師多年來采用一層不變的教學(xué)形式，這當(dāng)然會(huì)令學(xué)生感到枯燥無味，興趣索然，沉悶的課堂是可想而知的了。如果突然某一天，老師換了一種教學(xué)方式，一定會(huì)讓他們感到新奇并聚精會(huì)神地聽講。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換打破了學(xué)生的預(yù)想，提高了聽課的興趣。我在去年9月份實(shí)習(xí)的時(shí)候遇到過這樣的現(xiàn)象。我實(shí)習(xí)所帶的年級是高一，學(xué)科是語文。當(dāng)時(shí)，我每天跟隨我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師去聽課，坐在教室的最后面，我清楚地看到全班三分之二的學(xué)生低著頭看課本，回答問題的學(xué)生寥寥無幾，更不用說暢所欲言了，我似乎能感受到課堂的沉悶，可是下課后，教室立刻變得喧嘩，他們一個(gè)個(gè)生龍活虎，“暢所欲言”，這才是他們的真實(shí)樣子。后來，講到《記梁任公先生的演講》這篇課文時(shí)，我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師換了一種教學(xué)形式，他自己講的反倒少了，更多地讓學(xué)生參與了進(jìn)來，極大地提高了學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，講到“‘啟超沒有什么學(xué)問——眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，‘可是也有一點(diǎn)嘍”這一話語這一動(dòng)作時(shí)，老師請學(xué)生上臺表演，因?yàn)橐桓耐盏慕虒W(xué)形式，學(xué)生便都興趣盎然地舉手上臺表演，表演的同學(xué)感到興奮，臺下的觀眾因?yàn)楸硌菡呤鞘煜げ贿^的同學(xué)也跟著興奮，整個(gè)課堂頓時(shí)成了鬧哄哄的一片。但是無可否認(rèn)，這次的課堂會(huì)讓他們難忘，梁任公先生的形象定格在了學(xué)生的心中，收到了較好的教學(xué)效果。所以，靈活多變的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在課堂上綻放自我光彩，讓課堂迸發(fā)出生命活力。

讓教學(xué)回歸自然，真實(shí)，讓學(xué)生在課堂上享受思維自由可能會(huì)是一個(gè)艱難探索的過程，但我仍然相信，如果現(xiàn)在的每一位老師都能嘗試著去改變，讓生命化教學(xué)主導(dǎo)實(shí)踐，那活力課堂的實(shí)現(xiàn)便不遠(yuǎn)矣！

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）