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摘 要高職英語校本教材的開發(fā)與評價，是兩個互為關(guān)聯(lián)，前因后果的過程體系，教材開發(fā)的質(zhì)量如何，需要通過有效的評價體系去進(jìn)行考量，而有效的評價過程，又能夠為教材的完善編譯提供參考。本文構(gòu)建了高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量評估的“三維度”體系，從師生體驗維度、崗位契合維度和創(chuàng)新發(fā)展維度入手，對英語校本教材開發(fā)的質(zhì)量進(jìn)行了評價，在此基礎(chǔ)上，提出了高職英語校本教材開發(fā)優(yōu)化完善的建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語；校本教材；“三維度”質(zhì)量評估體系

1 引言

在校本化理念不斷深入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的今天，開發(fā)個性化、針對性的校本教材，已成為高職英語課程改革的載體。校本化教材的開發(fā)，往往圍繞高職院校的生情、教情、學(xué)情展開，因此，開發(fā)完成后的教學(xué)應(yīng)用價值不容小覷。然而，教材開發(fā)的質(zhì)量，受制于多個方面因素的影響，例如，開發(fā)過程中，會受到開發(fā)者的專業(yè)能力、組織編譯能力、開發(fā)定位視角等因素影響。開發(fā)完成后，一旦大規(guī)模推廣應(yīng)用，又會受到師生教學(xué)體驗、教學(xué)內(nèi)容契合度等方面的影響。因此，如何科學(xué)、客觀地評價一本高職英語校本教材的質(zhì)量，亦成為英語教改中的重要課題，而本文提出的“三維度”校本教材開發(fā)質(zhì)量評估體系，便意在解決這一問題。

2 高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量“三維度”評估體系

2.1 師生體驗維度

早在1995年，著名學(xué)者Cunningsworth便提出了校本教材開發(fā)評價的重要原則，即：學(xué)習(xí)者的需求原則、教學(xué)者的應(yīng)用原則、教學(xué)雙方的過程體驗原則。換句話說，評價一部教材開發(fā)質(zhì)量如何，首先應(yīng)從“人本角度”出發(fā)，以教學(xué)者和受教者的體驗為第一維度?；谏鲜隼碚摚疚恼J(rèn)為在高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量的評價中，構(gòu)建師生體驗維度至關(guān)重要。

具體來說，師生體驗維度應(yīng)包含以下二級指標(biāo)體系：

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。例如：學(xué)習(xí)者對教材內(nèi)容的感性體驗、理性體驗、圖文體驗，或是通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，對自我英語應(yīng)用能力是否有顯著提升的量化體驗等。

（2）教學(xué)者的應(yīng)用體驗。例如：教師應(yīng)用教材進(jìn)行教學(xué)時，自我的舒適度體驗、內(nèi)容科學(xué)度體驗等。

（3）教學(xué)雙方的共生體驗。例如：通過應(yīng)用校本教材組織教學(xué)，師生雙方是否實現(xiàn)了“教學(xué)相長”等。在具體的評價中，需要結(jié)合上述一級維度和二級指標(biāo)，構(gòu)建更為細(xì)致的量化評估表，通過調(diào)查法、統(tǒng)計法，展開評價。

2.2 崗位契合維度

高職教育隸屬于高等教育序列，但與我國普通的?？?、本科高等教育不同的是，高職教育更為注重對人才“崗位適應(yīng)性和技能性”的培養(yǎng)，即：接受過高職教育的學(xué)生，應(yīng)具備過硬的崗位技能，能夠達(dá)到“零適應(yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高職英語校本教材的開發(fā)質(zhì)量評估中，也需要納入教材的崗位契合度指標(biāo)，構(gòu)建教材崗位契合維度評價體系。

具體來說，崗位契合維度應(yīng)包含以下二級指標(biāo)體系：

（1）教材內(nèi)容的崗位緊貼度。例如：教材中的英語聽、說、讀、寫內(nèi)容是否與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位相適應(yīng)？能否直接應(yīng)用教材中的內(nèi)容，構(gòu)建崗位項目教學(xué)情境、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情境等？

（2）教材考核的崗位適應(yīng)度。例如：教材內(nèi)所設(shè)計的考核模式，是否能夠緊貼學(xué)生的崗位需求？依托教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行考核的方式，是否具有崗位推廣價值？

（3）教材設(shè)計對學(xué)生崗位能力的幫助度。例如：通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生是否掌握了本專業(yè)崗位所需要的英語口語、寫作、聽力等方面的基本要求？

2.3 創(chuàng)新發(fā)展維度

高職英語校本教材的開發(fā)，還應(yīng)注重創(chuàng)新發(fā)展的可持續(xù)性。換句話說，一本教材的編寫和推廣，需要建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，又必須具備后續(xù)的延伸動力，具體到教材開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，需要教師從宏觀設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、評價考核等多個方面入手，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，做好創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)工作。

具體來說，創(chuàng)新發(fā)展維度應(yīng)包含以下二級指標(biāo)體系：

（1）宏觀創(chuàng)新發(fā)展價值。例如：教材的編寫定位，是否對高職英語教學(xué)具有整體和宏觀的創(chuàng)新意義？

（2）內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展價值。例如：教材內(nèi)容、教學(xué)模式是否具有新穎度？對英語教學(xué)的創(chuàng)新促進(jìn)意義如何？

（3）評價考核創(chuàng)新發(fā)展價值。例如：依托教材構(gòu)建的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式，是否具有創(chuàng)新價值？考核的過程，是否有更為創(chuàng)新的量化維度？

3 高職英語校本教材開發(fā)優(yōu)化完善思考

3.1 注重職業(yè)技能性

高職英語校本教材的開發(fā)，應(yīng)注重職業(yè)技能性的滲透。一方面，從教材開發(fā)的宏觀布局上滲透職業(yè)技能性。這里的宏觀布局指的是：教材內(nèi)容的設(shè)計定位，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的社會背景、崗位需求，必須杜絕傳統(tǒng)應(yīng)試體系下的英語教材設(shè)計定位。另一方面，從教材教學(xué)的微觀布局上滲透職業(yè)技能性。這里的微觀布局指的是：依托校本教材，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)采用更為職業(yè)性的方法，例如，工學(xué)結(jié)合教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，將校本教材中的內(nèi)容，以更為貼近學(xué)生專業(yè)崗位需求的形式，滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)后，掌握到日后從業(yè)崗位真正所需的英語知識。

3.2 體現(xiàn)英語人文性

在高職英語校本教材的開發(fā)中，還應(yīng)注重人文性的滲透。英語，是一門語言學(xué)科，具有豐富的人文風(fēng)俗內(nèi)涵，因此，在校本教材的編寫中，教師還應(yīng)注重人文性內(nèi)容的引入，例如，將反映英美文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，以項目內(nèi)容的形式，滲透在教材章節(jié)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握職業(yè)技能所需的英語知識，還能夠了解英美語言文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等方面的常識，達(dá)到“崗位職業(yè)素養(yǎng)+語言人文素養(yǎng)”雙向提升的教學(xué)效益。

4 結(jié)語

總而言之，高職英語校本教材的開發(fā)中，需要從多個方面出發(fā)，去對教材的質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，在具體的評估過程中，還應(yīng)建立起一級，二級，甚至是三級維度，通過量化考評的方法，對校本教材開發(fā)質(zhì)量展開系統(tǒng)性、綜合性的評價，并以評價的結(jié)果為依據(jù)，不斷完善和優(yōu)化教材內(nèi)容體系，從而為高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]高云慶.校本課程開發(fā)：理念與框架[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（03）：56-58.

作者單位

上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省上饒市 334109