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高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量的評估體系研究

2016-12-20 18:34:17華美萬傳花
知音勵志·社科版 2016年11期
關(guān)鍵詞:校本教材高職英語

華美++萬傳花

摘 要高職英語校本教材的開發(fā)與評價,是兩個互為關(guān)聯(lián),前因后果的過程體系,教材開發(fā)的質(zhì)量如何,需要通過有效的評價體系去進(jìn)行考量,而有效的評價過程,又能夠為教材的完善編譯提供參考。本文構(gòu)建了高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量評估的“三維度”體系,從師生體驗維度、崗位契合維度和創(chuàng)新發(fā)展維度入手,對英語校本教材開發(fā)的質(zhì)量進(jìn)行了評價,在此基礎(chǔ)上,提出了高職英語校本教材開發(fā)優(yōu)化完善的建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語;校本教材;“三維度”質(zhì)量評估體系

1 引言

在校本化理念不斷深入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的今天,開發(fā)個性化、針對性的校本教材,已成為高職英語課程改革的載體。校本化教材的開發(fā),往往圍繞高職院校的生情、教情、學(xué)情展開,因此,開發(fā)完成后的教學(xué)應(yīng)用價值不容小覷。然而,教材開發(fā)的質(zhì)量,受制于多個方面因素的影響,例如,開發(fā)過程中,會受到開發(fā)者的專業(yè)能力、組織編譯能力、開發(fā)定位視角等因素影響。開發(fā)完成后,一旦大規(guī)模推廣應(yīng)用,又會受到師生教學(xué)體驗、教學(xué)內(nèi)容契合度等方面的影響。因此,如何科學(xué)、客觀地評價一本高職英語校本教材的質(zhì)量,亦成為英語教改中的重要課題,而本文提出的“三維度”校本教材開發(fā)質(zhì)量評估體系,便意在解決這一問題。

2 高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量“三維度”評估體系

2.1 師生體驗維度

早在1995年,著名學(xué)者Cunningsworth便提出了校本教材開發(fā)評價的重要原則,即:學(xué)習(xí)者的需求原則、教學(xué)者的應(yīng)用原則、教學(xué)雙方的過程體驗原則。換句話說,評價一部教材開發(fā)質(zhì)量如何,首先應(yīng)從“人本角度”出發(fā),以教學(xué)者和受教者的體驗為第一維度?;谏鲜隼碚摚疚恼J(rèn)為在高職英語校本教材開發(fā)質(zhì)量的評價中,構(gòu)建師生體驗維度至關(guān)重要。

具體來說,師生體驗維度應(yīng)包含以下二級指標(biāo)體系:

(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。例如:學(xué)習(xí)者對教材內(nèi)容的感性體驗、理性體驗、圖文體驗,或是通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí),對自我英語應(yīng)用能力是否有顯著提升的量化體驗等。

(2)教學(xué)者的應(yīng)用體驗。例如:教師應(yīng)用教材進(jìn)行教學(xué)時,自我的舒適度體驗、內(nèi)容科學(xué)度體驗等。

(3)教學(xué)雙方的共生體驗。例如:通過應(yīng)用校本教材組織教學(xué),師生雙方是否實現(xiàn)了“教學(xué)相長”等。在具體的評價中,需要結(jié)合上述一級維度和二級指標(biāo),構(gòu)建更為細(xì)致的量化評估表,通過調(diào)查法、統(tǒng)計法,展開評價。

2.2 崗位契合維度

高職教育隸屬于高等教育序列,但與我國普通的???、本科高等教育不同的是,高職教育更為注重對人才“崗位適應(yīng)性和技能性”的培養(yǎng),即:接受過高職教育的學(xué)生,應(yīng)具備過硬的崗位技能,能夠達(dá)到“零適應(yīng)”的標(biāo)準(zhǔn)。因此,在高職英語校本教材的開發(fā)質(zhì)量評估中,也需要納入教材的崗位契合度指標(biāo),構(gòu)建教材崗位契合維度評價體系。

具體來說,崗位契合維度應(yīng)包含以下二級指標(biāo)體系:

(1)教材內(nèi)容的崗位緊貼度。例如:教材中的英語聽、說、讀、寫內(nèi)容是否與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位相適應(yīng)?能否直接應(yīng)用教材中的內(nèi)容,構(gòu)建崗位項目教學(xué)情境、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情境等?

(2)教材考核的崗位適應(yīng)度。例如:教材內(nèi)所設(shè)計的考核模式,是否能夠緊貼學(xué)生的崗位需求?依托教材內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行考核的方式,是否具有崗位推廣價值?

(3)教材設(shè)計對學(xué)生崗位能力的幫助度。例如:通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,學(xué)生是否掌握了本專業(yè)崗位所需要的英語口語、寫作、聽力等方面的基本要求?

2.3 創(chuàng)新發(fā)展維度

高職英語校本教材的開發(fā),還應(yīng)注重創(chuàng)新發(fā)展的可持續(xù)性。換句話說,一本教材的編寫和推廣,需要建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,又必須具備后續(xù)的延伸動力,具體到教材開發(fā)的各個環(huán)節(jié),需要教師從宏觀設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、評價考核等多個方面入手,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況,做好創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)工作。

具體來說,創(chuàng)新發(fā)展維度應(yīng)包含以下二級指標(biāo)體系:

(1)宏觀創(chuàng)新發(fā)展價值。例如:教材的編寫定位,是否對高職英語教學(xué)具有整體和宏觀的創(chuàng)新意義?

(2)內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展價值。例如:教材內(nèi)容、教學(xué)模式是否具有新穎度?對英語教學(xué)的創(chuàng)新促進(jìn)意義如何?

(3)評價考核創(chuàng)新發(fā)展價值。例如:依托教材構(gòu)建的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式,是否具有創(chuàng)新價值?考核的過程,是否有更為創(chuàng)新的量化維度?

3 高職英語校本教材開發(fā)優(yōu)化完善思考

3.1 注重職業(yè)技能性

高職英語校本教材的開發(fā),應(yīng)注重職業(yè)技能性的滲透。一方面,從教材開發(fā)的宏觀布局上滲透職業(yè)技能性。這里的宏觀布局指的是:教材內(nèi)容的設(shè)計定位,應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的社會背景、崗位需求,必須杜絕傳統(tǒng)應(yīng)試體系下的英語教材設(shè)計定位。另一方面,從教材教學(xué)的微觀布局上滲透職業(yè)技能性。這里的微觀布局指的是:依托校本教材,在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)采用更為職業(yè)性的方法,例如,工學(xué)結(jié)合教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等,將校本教材中的內(nèi)容,以更為貼近學(xué)生專業(yè)崗位需求的形式,滲透在教學(xué)中,讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)后,掌握到日后從業(yè)崗位真正所需的英語知識。

3.2 體現(xiàn)英語人文性

在高職英語校本教材的開發(fā)中,還應(yīng)注重人文性的滲透。英語,是一門語言學(xué)科,具有豐富的人文風(fēng)俗內(nèi)涵,因此,在校本教材的編寫中,教師還應(yīng)注重人文性內(nèi)容的引入,例如,將反映英美文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容,以項目內(nèi)容的形式,滲透在教材章節(jié)中,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),不僅能夠掌握職業(yè)技能所需的英語知識,還能夠了解英美語言文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等方面的常識,達(dá)到“崗位職業(yè)素養(yǎng)+語言人文素養(yǎng)”雙向提升的教學(xué)效益。

4 結(jié)語

總而言之,高職英語校本教材的開發(fā)中,需要從多個方面出發(fā),去對教材的質(zhì)量進(jìn)行綜合評估,在具體的評估過程中,還應(yīng)建立起一級,二級,甚至是三級維度,通過量化考評的方法,對校本教材開發(fā)質(zhì)量展開系統(tǒng)性、綜合性的評價,并以評價的結(jié)果為依據(jù),不斷完善和優(yōu)化教材內(nèi)容體系,從而為高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]Cunningswort h,A.Choosing Your Coursebook [M].Ox-ford:Macmillan Publishers Limited.Richards,J.C,1995.

[2]王艷娥,陳海蛟.英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)述評[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003(05):45-47,45-47.

[3]高云慶.校本課程開發(fā):理念與框架[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002(03):56-58.

作者單位

上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省上饒市 334109

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