林秀瓊

[摘 要]通過(guò)分析我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提出課程教育改革的目標(biāo)和思路；構(gòu)建新的實(shí)踐課程教學(xué)體系培養(yǎng)方案，提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)設(shè)計(jì) 實(shí)踐課程 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0229-02

1 專業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和人民的物質(zhì)生活有了巨大的發(fā)展，人們對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求也普遍提高，室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的人才有著巨大的市場(chǎng)需求。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師存在巨大的人才缺口，因此室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)成為各大院校競(jìng)相開辦的熱門專業(yè)。但巨大的投入并沒(méi)有得到理想的回報(bào)，學(xué)生在參加工作后并不能馬上勝任自己的崗位，常常需要企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的培訓(xùn)，才可以承擔(dān)實(shí)際工作。造成問(wèn)題的根源在于高校辦學(xué)模式趨同，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在不同程度脫節(jié)。大量畢業(yè)生具備的知識(shí)過(guò)于松散，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，缺乏認(rèn)識(shí)力與創(chuàng)造力；致使龐大的設(shè)計(jì)教育規(guī)模與我國(guó)所處的國(guó)際產(chǎn)業(yè)地位存在巨大反差。如何打造多元、富于特色的設(shè)計(jì)教育格局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅關(guān)系到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到“全球化”語(yǔ)境中，民族文化的傳承和民族創(chuàng)造力的提升。

2 存在問(wèn)題根源

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)不同其它學(xué)科專業(yè)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。一個(gè)只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的學(xué)生是無(wú)法在如今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足的。而實(shí)踐課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及相應(yīng)技能的綜合訓(xùn)練。課程內(nèi)容綜合了設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、設(shè)計(jì)原理等單向課程。培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合分析、獨(dú)立思考以及多項(xiàng)表達(dá)能力，為今后能承擔(dān)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)起到了非常重要作用。然而，實(shí)際情況是目前我們高校實(shí)踐課程教學(xué)流于形式，存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式上和培養(yǎng)模式上。

2.1 教學(xué)模式上，依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式

高校普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)方法落后、思想陳舊。且大部分院校多承襲工藝美術(shù)設(shè)計(jì)舊的教學(xué)模式，存在重表現(xiàn)、輕實(shí)踐，重灌輸、輕引導(dǎo)的特點(diǎn)。在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常采用虛擬的命題方式給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮實(shí)際環(huán)境，教學(xué)方式流于表面，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)得到真正鍛煉。即使一些課程采用了理論講授與設(shè)計(jì)案例結(jié)合的教學(xué)方式，但從教學(xué)成果看，并未取到應(yīng)有的效果。其次，在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的布置上，脫離實(shí)際、過(guò)于理想化，設(shè)計(jì)案例也過(guò)于陳舊，不符合現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)作品的批改上也采用過(guò)去批改作業(yè)的方式，過(guò)于注重形式而忽略內(nèi)容。最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案更多是強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值、造型的美觀和欣賞性，而本質(zhì)的實(shí)用性和內(nèi)部空間不甚了解，對(duì)空間的理解膚淺，尺度感差。

2.2 培養(yǎng)模式上，采用一刀切的方式

一方面，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力和材料、工藝知識(shí)等基本能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的訓(xùn)練。致使學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花在軟件學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣愛(ài)好。在短短的兩年時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到。最終，培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行探索性的改革，確立符合學(xué)科特點(diǎn)的改革思路，形成一套切實(shí)可行教學(xué)方案體系。這在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

技工院校對(duì)于教學(xué)改革相對(duì)大學(xué)而言是較為靈活的，特別是在信息化社會(huì)變革中，我們的教學(xué)改革應(yīng)緊隨社會(huì)的需求，調(diào)整教學(xué)機(jī)構(gòu)，使技校生在就業(yè)上能夠更快步入軌道。

3 改革思路

以社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，全面構(gòu)建設(shè)計(jì)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，探索新的人才培養(yǎng)模式。在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，因材施教，敢于大膽嘗試，提倡開放式辦學(xué)，在課堂上結(jié)合工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)。適當(dāng)情況下，讓學(xué)生走出校門到市場(chǎng)、工地去了解各種材料特性，熟悉各種施工工藝、程序，形式語(yǔ)言及視覺(jué)效果，掌握國(guó)家的建筑規(guī)范，循序漸進(jìn)地提高室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)與工程實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合。為室內(nèi)設(shè)計(jì)的整體系統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。

4 實(shí)施措施

專業(yè)實(shí)踐課作為教學(xué)中一個(gè)重要的綜合性環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，在具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們采用“三段式”教學(xué)。第一個(gè)階段，基本專業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力、材料、工藝基本知識(shí)、專業(yè)軟件的運(yùn)用能力。第二個(gè)階段，綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。安排教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目和案例教學(xué)為手段，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在每做完課題項(xiàng)目之后能解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題；每一個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)一個(gè)比較綜合的實(shí)際問(wèn)題，如室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)、家具與陳設(shè)布置、居住空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)等。第三個(gè)階段，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)階段。主要是在校外實(shí)習(xí)基地（設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）和校內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生先在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)鍛煉，然后回到學(xué)校綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)情況，完成一個(gè)較全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)?！叭问健睂?shí)踐教學(xué)通過(guò)由基礎(chǔ)性實(shí)踐到綜合性實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)，由淺到深，逐步深入，由理論到實(shí)際應(yīng)用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生專業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。從而，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生能根據(jù)用戶或市場(chǎng)的要求獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

此外，在日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們引入了項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、事實(shí)教學(xué)等多種方法與手段結(jié)合的教學(xué)模式。比如：

（1）項(xiàng)目引導(dǎo)制教學(xué)。

在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，進(jìn)行“項(xiàng)目化”教學(xué)，選擇一個(gè)具有一定代表性的主題設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)教師的引導(dǎo)，充分利用學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)主題的興趣，把實(shí)際項(xiàng)目通過(guò)簡(jiǎn)化、補(bǔ)充、完善等方法來(lái)適應(yīng)、滿足教學(xué)要求，逐步導(dǎo)入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。潛移默化地訓(xùn)練，鼓勵(lì)和足夠的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如在我進(jìn)行的室內(nèi)專業(yè)課程時(shí)，關(guān)于室內(nèi)實(shí)習(xí)課，我就用現(xiàn)成的畫室空間給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，也可在此空間遐想一番。其實(shí)我們?cè)谧鲈O(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽略一點(diǎn)的是：這個(gè)空間是給誰(shuí)使用的，那么這位主人公能否真正地參與到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)是很重要的，也就是我們常說(shuō)的人性化設(shè)計(jì)。在同學(xué)們經(jīng)常使用這個(gè)空間時(shí)候，或多或少的感受還是有的，包括自己理想的畫室空間應(yīng)該是怎樣的。當(dāng)對(duì)這空間產(chǎn)生了自己想法時(shí)，是否能夠通過(guò)自己所學(xué)的技能把它表達(dá)出來(lái)又是至關(guān)重要的，也就是我們所謂的實(shí)踐課程。在接下來(lái)的課程訓(xùn)練中，我們就是以“畫室”為中心，學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)邊感受環(huán)境邊做設(shè)計(jì)，這樣下來(lái)，學(xué)生的空間尺度感會(huì)控制得比較好，還有就是更能貼合實(shí)際設(shè)計(jì)想法，避免天馬行空。以下是學(xué)生的作業(yè)展示：

圖1-1是11廣告2班的陳文波同學(xué)設(shè)計(jì)，在他的效果圖中可以清新地感受到空間的生動(dòng)，既有休閑可愛(ài)的座椅，又有休閑辦公的閣樓，閣樓下是作品的展示區(qū)，還特地把同學(xué)們需求的電腦區(qū)也設(shè)計(jì)在靠墻邊的位置，一來(lái)節(jié)省空間，二來(lái)方便大家上網(wǎng)找資料。真的是樂(lè)趣無(wú)窮！

（2）課堂搬進(jìn)工地。

在適當(dāng)條件下，讓學(xué)生走出課堂去到工地和設(shè)計(jì)公司，身臨其境的體會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂上的不足。有計(jì)劃地安排學(xué)生到實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地測(cè)量、繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識(shí)，圍繞實(shí)際課題開展有針對(duì)性的理論教學(xué)；利用實(shí)際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)作品的轉(zhuǎn)化完成過(guò)程。

11廣告2班在進(jìn)行家裝實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，那么采用真題假作的形式，空間也是現(xiàn)成的，尺寸都必須是學(xué)生自己測(cè)量繪制，并以自己的身份或者虛擬身份設(shè)計(jì)此戶型，以下是同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)場(chǎng)景：

（3）閉合式、開放式教學(xué)共存。

一種方式是聘請(qǐng)校外專家、資深設(shè)計(jì)師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流與講授，形式有主講、答疑、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、講座等教學(xué)形式靈活多樣，既有講授課，又有研討課，還有現(xiàn)場(chǎng)課。靈活的教學(xué)更有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)性的建立，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力。另一種是在專題課程設(shè)計(jì)的課堂開展以答辯、討論的教學(xué)形式指導(dǎo)，使師生間、學(xué)生間互動(dòng)。具體是首先讓學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)創(chuàng)新，再由老師和同學(xué)共同探討或是提問(wèn)。在答辯的過(guò)程中，既鍛煉了同學(xué)的語(yǔ)言組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，考核了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己專業(yè)知識(shí)的不足之處，明確了努力方向。

其實(shí)在這一塊教學(xué)上，我們技工院校還是相對(duì)欠缺，在大學(xué)校園里是經(jīng)常聘請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的專家教授，而且是在各校分享講座內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余更多的了解專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

（4）競(jìng)賽法。

由專業(yè)課老師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與一些國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽的真題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與設(shè)計(jì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。當(dāng)然也考慮到，技工院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，且技能掌握不熟練，也可以在課堂上進(jìn)行自主組隊(duì)，完成老師布置的任務(wù)，也是以競(jìng)賽形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的競(jìng)賽熱情，同時(shí)，也是檢驗(yàn)學(xué)生水平的一種手段。

在進(jìn)行《室內(nèi)表現(xiàn)技法》課程中，教師講解了馬克筆的上色技巧，并示范了一張室內(nèi)效果圖，接下來(lái)的由學(xué)生自由組隊(duì)完成一份設(shè)計(jì)圖的上色，并進(jìn)行小組評(píng)分，點(diǎn)評(píng)人員由專業(yè)教師組成。

如下圖所展示的圖片中：廣東省嶺南現(xiàn)代技工學(xué)校在展示《室內(nèi)表現(xiàn)技法》的課堂過(guò)程中：

（5）“實(shí)戰(zhàn)課堂”--到小區(qū)現(xiàn)場(chǎng)為居民做平面圖。

通過(guò)對(duì)外的技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的能力結(jié)合。由專業(yè)課程指導(dǎo)老師帶隊(duì)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公益服務(wù)，在新交付小區(qū)設(shè)攤位，為居民免費(fèi)提供裝修設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)和設(shè)計(jì)平面方案。

針對(duì)這一實(shí)踐，也是自己的大膽設(shè)想，如果條件允許的情況下，學(xué)生通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)課堂”是最后的綜合考驗(yàn)，從接單掌握怎樣與業(yè)主溝通交流，把業(yè)主的喜好和生活習(xí)慣融入設(shè)計(jì)，到設(shè)計(jì)圖的完成與業(yè)主的認(rèn)可，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的的任務(wù)。與此同時(shí)，任務(wù)雖艱巨但也是非常有成就感的。

5 結(jié)語(yǔ)

技校學(xué)生在多項(xiàng)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)中，相信在就業(yè)中肯定是較為優(yōu)勝，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的改革，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的專業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，創(chuàng)作能力鍛煉。培養(yǎng)出更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的專業(yè)人才，更好的為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲靜.電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革實(shí)踐研究初探[j].職場(chǎng)先鋒，2007，（11）.

[2] 胡穎.高校室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索[j]. 藝術(shù)教育，2010，（05）.

[3] 羅曉良.高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革探討[j].當(dāng)代文化教育與研究，2008，（6）.

[4] 焦煜博.淺談對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的體會(huì)[j].包裝世界，2011（03）.

[5] 權(quán)生安.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)引用項(xiàng)目教學(xué)法可行性探究[j].科技信息，2009，（24）.