寧雪嬌

摘要：本文以韓禮德和哈桑的語篇銜接和連貫理論為基礎(chǔ)，討論和分析了吉林省某高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)對詞匯銜接手段的使用情況。通過分析，本文旨在強(qiáng)化高中生對詞匯銜接手段的使用意識以及幫助高中生通過正確使用詞匯銜接手段來提高英語寫作的能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語寫作；詞匯銜接手段

銜接是語篇的一個非常顯著的特征，也是實(shí)現(xiàn)語篇連貫性的重要手段（張家園 2011：159）。高中生對詞匯銜接手段的使用敏感度不高，不夠重視，導(dǎo)致了使用時(shí)存在各種各樣的問題。鑒于此，本文將調(diào)查和分析吉林省某高中學(xué)生英文作文中詞匯銜接手段的使用情況，進(jìn)而提出一些改進(jìn)的建議。

一、相關(guān)研究與理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)研究

語篇銜接理論的奠基之作是韓禮德和哈桑的《英語中的銜接》。他們從系統(tǒng)功能模式出發(fā)，提出并完善了語篇銜接理論。胡壯麟（1994）在他的《語篇的銜接與連貫》一書中對結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接、詞匯等方面對語篇的銜接和連貫作了研究。Norement （1994）分析論證了30名中國大學(xué)生以敘事為主題的作文。他總結(jié)說，銜接手段的使用頻率和寫作質(zhì)量有著密切的關(guān)系。

（二）理論基礎(chǔ)

銜接是指“語篇內(nèi)不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上的相互關(guān)聯(lián)”，換句話說就是“語篇中某個語項(xiàng)的解釋需要依賴（或參照）其中的另一語項(xiàng)”（Halliday & Hasan 1976）。韓禮德和哈森（1976）在Cohesion in English中提出了“詞匯銜接”的概念：用復(fù)現(xiàn)、近義詞、上下義詞以及其他的語義關(guān)系把篇章中的句子連接起來。詞匯銜接模式主要有兩種：反復(fù)（同詞重復(fù)；同義詞或近義詞；上義詞；概括詞）和搭配（Halliday & Hasan 1976）。

綜合上述專家和學(xué)者的觀點(diǎn)，本文主要研究和探討韓禮德和哈桑的四種復(fù)現(xiàn)手段：同詞復(fù)現(xiàn)（Repetition）、同義詞或近義詞（Synonym）、上義詞（Superordianate）和概括詞（General word）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文重點(diǎn)研究和討論高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)對詞匯銜接手段的使用情況，其中包括高中生在使用詞匯銜接手段時(shí)有什么特點(diǎn)和目前高中生在使用詞匯銜接手段時(shí)還存在什么問題。

（二）研究方法

本研究主要采取的是定性分析的研究方法。根據(jù)韓禮德和哈桑的四種復(fù)現(xiàn)手段整理和分析吉林省某高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)所采用的詞匯銜接手段有什么特點(diǎn)以及目前還存在什么問題。

（三）語料收集與分析

本研究所采用的語料來自于吉林省某高中高二學(xué)生的英語期末考試作文。作文題目是“one thing Im proud of”。所選取的語料主要是從共將近100名學(xué)生的兩個高二班級中選取30名學(xué)生的作文。這兩個班級由同一位英語教師教授英語。根據(jù)英語期末考試的作文分?jǐn)?shù)，選出30個成績相同或近似的英語作文作為研究的語料。

根據(jù)本研究重點(diǎn)關(guān)注的詞匯銜接的四種復(fù)現(xiàn)手段，采用定性的研究方法整理和分析收集來的30篇英語作文，總結(jié)歸納高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)采用詞匯銜接手段的情況。

三、結(jié)果與討論

通過整理和分析可以發(fā)現(xiàn)：首先，同詞重復(fù)是學(xué)生們最容易也是最多使用的詞匯銜接手段。但是，往往由于過多地使用這一手段導(dǎo)致英文作文中出現(xiàn)很多累贅。比如，學(xué)生在描述自己驕傲的一件事時(shí)就會多次用到“thing”這一詞。其次，學(xué)生們在使用同義詞或近義詞時(shí)容易出現(xiàn)使用錯誤的情況。比如，有的學(xué)生寫到“One thing that I am proud of is I am very skinny.”此處，學(xué)生想表達(dá)的意思是我很自豪地事是我很苗條，但是該學(xué)生卻用了貶義詞來表示。還有的學(xué)生想表達(dá)自己自豪的事情是自己很天真無邪，卻用了“innocent humans”，innocent和 persons 或people搭配更合適。再次，學(xué)生們對上義詞沒有一個明確的概念和正確的使用方法。有的學(xué)生在寫家里養(yǎng)了各種各樣的小動物時(shí)，直接把動物的名字都列在文章中。此時(shí)，用一個上義詞“animal”會更好。最后，學(xué)生們在使用概括詞時(shí)，大多數(shù)詞是可以正確使用的，但是仍然有一些詞的使用存在問題，不夠準(zhǔn)確。比如，有的學(xué)生在用“situation”時(shí)，過于概括了它的意義，導(dǎo)致文章表述不夠準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

鑒于詞匯銜接手段的正確使用與否對英文寫作產(chǎn)生的影響，英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生在寫作過程中詞匯銜接手段的使用，通過各種講解方法針對性地給學(xué)生灌輸語篇銜接和連貫的相關(guān)意識和知識，以提高英語作文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] Halliday， M. A. K & R. Hasan. Cohesion in English. London： Longman， 1976.

[2] Norement， N. Contrastive analysis of cohesive devices in Chinese and Chinese EFL in narrative and expository written texts. Chinese Language Teaching Associations Journal.1994 （1）.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海： 上海外語教育出版社，1994.

[4]張家園.詞匯銜接在中國學(xué)生英語寫作中的使用研究[J].教育研究，2011（20）.