摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的戰(zhàn)略提出，在線教育涌現(xiàn)很多新的教學(xué)模式，本文主要從慕課+Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育和虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)等三種教學(xué)模式出發(fā)，闡述了在新的教學(xué)模式下數(shù)字化信息資源建設(shè)的新方向，給教員帶來(lái)的新動(dòng)力，并提出制定明確的激勵(lì)政策、實(shí)施信息資源建設(shè)工程和建設(shè)完善的在線教育服務(wù)平臺(tái)等相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育；教學(xué)模式；數(shù)字化信息資源建設(shè)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、新的教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，軍事職業(yè)教育傳統(tǒng)教育模式受到了顛覆性的改變，涌現(xiàn)出慕課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)以及虛擬實(shí)踐等新興多元化教學(xué)模式。

（一）慕課+Spoc+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課是指大規(guī)范的在線課程，SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，即“線上MOOC、線下導(dǎo)師制指導(dǎo)”，也被稱為“后MOOC”時(shí)代。它將MOOC資源有效利用，取其高效、大數(shù)據(jù)分析、開放包容、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、定制的教學(xué)內(nèi)容，在小眾私密的前提下翻轉(zhuǎn)應(yīng)用。

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，給教改提供了新的思路。該模式在滿足個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，給了試點(diǎn)教員逐步認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的空間。先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性。以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。在線上，學(xué)員利用MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教員利用MOOC進(jìn)行課程管理，及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；在線下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，針對(duì)數(shù)據(jù)分析反饋的結(jié)果，教員需要將教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)層面向方法層面?zhèn)戎?。在課堂上精講多練多種形式，比如研討、辯論、案例、頭腦風(fēng)暴、論文撰寫、習(xí)題訓(xùn)練、問卷調(diào)查等，其主旨就是為學(xué)員學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法，推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)化，激發(fā)興趣，促進(jìn)主動(dòng)參與。同時(shí)，采取“線上與線下、過程與終結(jié)”考核相結(jié)合的多元化考核模式。這種實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）創(chuàng)客教育模式

數(shù)字技術(shù)與教育的融合，帶來(lái)的不僅是慕課，還有創(chuàng)客教育。創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。當(dāng)創(chuàng)客文化與教育相遇，“創(chuàng)客教育”就誕生了?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)客教育是基于學(xué)員富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。其終極使命是培植以創(chuàng)客精神為實(shí)質(zhì)的眾創(chuàng)文化。

創(chuàng)客教育這種教育模式重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)員更換慣性思維，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)意。讓學(xué)員從自身崗位出發(fā)，從部隊(duì)需求出發(fā)，從未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)出發(fā)，勇于不斷嘗試和挑戰(zhàn)，使其具有超常的好奇心，對(duì)細(xì)節(jié)有探究式的關(guān)注，大膽創(chuàng)意，主動(dòng)創(chuàng)作，樂于分享。最終提高學(xué)員的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新問題解決能力、批判性思維能力、專業(yè)技術(shù)能力、想象力和創(chuàng)造力等。

（三）虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是將虛擬仿真與實(shí)物實(shí)驗(yàn)深度融合，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，進(jìn)行開放式教學(xué)的一種教學(xué)模式。重點(diǎn)突出以下4個(gè)轉(zhuǎn)變，即從主觀命題向隨機(jī)設(shè)定的轉(zhuǎn)變；從單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，從實(shí)體化向數(shù)字化的轉(zhuǎn)變；從理論向理實(shí)一體化的轉(zhuǎn)變。

學(xué)員首先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。其后，利用虛擬仿真系統(tǒng)，在虛擬世界中獲得身臨其境的感受和體驗(yàn)，根據(jù)模擬的未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)瞬息萬(wàn)變的突發(fā)狀況，進(jìn)行對(duì)抗競(jìng)賽、通關(guān)練習(xí)，學(xué)員在虛擬訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)關(guān)鍵問題、重難點(diǎn)知識(shí)深入理解和掌握。在虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)中，熟悉裝備的使用、操作、維修以及突發(fā)狀況的處置。

通過部隊(duì)大型的綜合演練和技術(shù)能手考核，鎖定各專業(yè)領(lǐng)域掌握“絕招”“絕活”人員，通過示范引領(lǐng)、技能展示和傳幫帶等活動(dòng)，提升學(xué)員對(duì)裝備實(shí)操使用、挖潛增效、應(yīng)急排障的能力，培養(yǎng)出知識(shí)技能型、復(fù)合技能型和技術(shù)技能型人才。

二、新的教學(xué)模式帶來(lái)的改變

新的教學(xué)模式的運(yùn)行，使教學(xué)資源和課程體系發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的思維受到了極大的挑戰(zhàn)。

（一）給信息資源建設(shè)帶來(lái)的新要求

2000年伊始，“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”的推廣應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以一種全新的形式成為院校教育的一種補(bǔ)充，“軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的升級(jí)，以及全軍夢(mèng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)及推廣，使“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型軍營(yíng)成為了可能。

1.在融合開放建設(shè)基礎(chǔ)上，突出自身特色

隨著信息化的飛速發(fā)展，數(shù)字化資源爆炸式增長(zhǎng)，涌現(xiàn)了海量的信息資源。為加快突出姓軍為戰(zhàn)、具有自身特色的信息資源建設(shè)，要能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，整合軍隊(duì)院校數(shù)字圖書館、精品網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)科信息資源等建設(shè)成果，最大程度的實(shí)現(xiàn)資源共建共享，避免重復(fù)建設(shè)，把有限的財(cái)力用到更需要的地方，是建設(shè)數(shù)字化資源的基本原則。

促進(jìn)信息化和軍事職業(yè)教育的深度融合，加強(qiáng)院校與院校、院校與部隊(duì)、軍隊(duì)與地方的密切合作，多組織、參加不同層面、不同維度的交流探索。拓寬視野，確保數(shù)字化資源建設(shè)立意高遠(yuǎn)、理念新穎、務(wù)實(shí)有效。以建設(shè)特色學(xué)科、特色專業(yè)、特色課程為主，打造一大批“含新量”高的具有較強(qiáng)權(quán)威性、專業(yè)性和針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)信息資源。

2.以在線課程建設(shè)為主，構(gòu)建數(shù)字化課程體系

隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——慕課的拓展，職業(yè)教育已經(jīng)由“從學(xué)校到職業(yè)”向“從學(xué)校到生涯”過渡，基本形成終身性、個(gè)性化、自主式的泛在學(xué)習(xí)格局。

以崗位能力提升和知識(shí)拓展為主體內(nèi)容，以建設(shè)要素齊全、運(yùn)行規(guī)范、資源豐富的數(shù)字化在線課程為主體，比如崗位能力提升與知識(shí)拓展相關(guān)的課程、職業(yè)資格認(rèn)證與專項(xiàng)技能等級(jí)課程、院校教育預(yù)備課程以及學(xué)歷繼續(xù)教育課程等，重新審定規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程建設(shè)管理，建立課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，構(gòu)建具有較強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、開放性的軍事職業(yè)教育課程體系。形成“以 MOOC為主，微課、創(chuàng)課等多種形式結(jié)合”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)超市，以滿足多樣化自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)者可以拓展自己的學(xué)習(xí)類型，可以“干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么、弱什么強(qiáng)什么”，并以此為原則自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.以崗位實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，構(gòu)建虛擬仿真信息資源

隨著3D技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程實(shí)景沉浸式體驗(yàn)、游戲化等教學(xué)元素越來(lái)越受到大家的喜愛，打造虛擬仿真信息資源成為一個(gè)重要的發(fā)展方向。

虛擬仿真信息資源以熟悉軍事理論、熟悉作戰(zhàn)任務(wù)、熟悉主戰(zhàn)裝備為目標(biāo)，突出崗位需求、突出實(shí)戰(zhàn)化需求，不斷充實(shí)新理論、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，將信息化建設(shè)與軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備有效對(duì)接。目前主要從以下途徑獲得：對(duì)現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合提高后使用；學(xué)員參加課外學(xué)習(xí)或各類科技創(chuàng)新活動(dòng)完成的虛擬仿真類作品，對(duì)其篩選、改進(jìn)后使用；根據(jù)崗位需求，利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)原始開發(fā)建設(shè)；企業(yè)、科研單位的產(chǎn)品或項(xiàng)目，獲得版權(quán)后，對(duì)其精簡(jiǎn)、提煉進(jìn)行二次加工后使用。

目前，國(guó)家級(jí)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)有數(shù)百個(gè)，極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息化的深度融合，加快了虛擬仿真優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)與開放共享。

（二）給教員帶來(lái)的新動(dòng)力

1.劇本編寫的原創(chuàng)性對(duì)教員提出了更高的要求

不管是哪一種教學(xué)模式，都涉及到腳本的撰寫。它不是刻板的條文化語(yǔ)言，而是一個(gè)劇情豐富的劇本，是原創(chuàng)作品。

隨著信息化的普及，院校之間的圍墻越來(lái)越虛擬化，可能同專業(yè)同課程之間會(huì)形成一個(gè)大的聯(lián)合。教員之間的競(jìng)爭(zhēng)，除了來(lái)自院內(nèi)的同事，更來(lái)自其他院校的同行。對(duì)同一問題，每個(gè)人的看法都會(huì)有不同。同樣，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和表述，也是“仁者見仁，智者見智”，只要是講得好，講得明白，各種形式都可以采用。所以，如何將自己的課程做出特色，劇本的設(shè)計(jì)是一方面，另一方面，里面要有自己的思想，要有想表達(dá)的東西，要有核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)非常重要，它對(duì)教員提出了更高的要求。

在完成劇本編寫時(shí)，要拷問兩個(gè)問題：一是里面有沒有內(nèi)容可翻轉(zhuǎn)；二是有沒有能力翻得動(dòng)。所以，劇本編寫，看似是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是教學(xué)模式的一種展現(xiàn)，它對(duì)教員的綜合能力、知識(shí)拓展能力也提出了更高的要求，也許某一天，“教學(xué)導(dǎo)演”將成為教員的一個(gè)重要標(biāo)簽。

2.大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)了教學(xué)反思

教學(xué)反思一直以來(lái)是教員提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式方法、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高有很大助益。

MOOC通過強(qiáng)大的后臺(tái)，對(duì)教員和學(xué)員留下的任何痕跡均進(jìn)行了記錄以及分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，教員看不到自己授課的情況，而MOOC視頻中，可以記錄下教員說(shuō)的每一句話，每一個(gè)表情，并且放大。當(dāng)自己像觀摩別人上課一樣，來(lái)看自己的視頻，很容易看到不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并修正，不斷提高授課質(zhì)量。

MOOC數(shù)據(jù)貫穿教與學(xué)整個(gè)過程，比如學(xué)員學(xué)習(xí)情況，選課人數(shù)、結(jié)業(yè)人數(shù)、討論情況和考試情況等。討論情況包括總提問數(shù)、總回復(fù)數(shù)、學(xué)員參與討論人次、教員參與討論人次、互動(dòng)率、教員投入率以及學(xué)員互助率等，可細(xì)化到每天每小時(shí)?？荚嚽闆r包括學(xué)習(xí)成績(jī)、試題分析和考試詳情等，可查看到一年內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)。考試后，可分批次、分考場(chǎng)對(duì)試題進(jìn)行分析。根據(jù)錯(cuò)題率查看學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容。

教員通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，不斷挑戰(zhàn)和創(chuàng)造，在提高教學(xué)能力和教學(xué)技能時(shí)，也增長(zhǎng)了教員的自信心和成就感。

3.促進(jìn)了教員繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)

在新的教學(xué)模式中，都需要讓學(xué)員主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。學(xué)員參與的最大阻力，其自身意愿占一部分原因，教員是否完成角色的轉(zhuǎn)變也占很大一部分原因。教員教學(xué)能力的提高通過努力可以實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換則需要重新學(xué)習(xí)才能完成。就如現(xiàn)在的很多綜藝節(jié)目，同類項(xiàng)的很多，火的卻只有那么一兩個(gè)。教員就相當(dāng)于主持人的身份，它除了要求個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，還要求知識(shí)的深度，知識(shí)的寬度。遠(yuǎn)程教育提供了很大的平臺(tái)，教員不僅可以開課施教，也可以作為學(xué)員進(jìn)行充電和提高。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。要找到契合自己的教學(xué)模式，需要不斷探索。教員要多學(xué)習(xí)觀摩平臺(tái)里口碑高的熱點(diǎn)課程，仔細(xì)揣摩其優(yōu)點(diǎn)和特色，找到自己需要提高的地方。同時(shí)，多了解學(xué)科前沿的新資訊，有目的地參加開放式在線自學(xué)、針對(duì)性專題輔導(dǎo)和升級(jí)型短期集訓(xùn)，交流分享經(jīng)驗(yàn)以及獲得新的教學(xué)理念。到部隊(duì)和跨院校進(jìn)行代職鍛煉，參加重大演訓(xùn)活動(dòng)和非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)。要不斷拓展自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維模式的改變，培育善于用創(chuàng)新方法解決問題的能力。

三、對(duì)策

軍事職業(yè)信息化教育的飛速發(fā)展，教員的熱忱投入，學(xué)員的自主參加，遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)如火如荼的景象。但在運(yùn)行過程中也暴露出很多問題，需有相應(yīng)對(duì)策。

（一）制定明確的激勵(lì)政策

在線教學(xué)對(duì)于許多教員而言，不僅僅是一種全新的教學(xué)方式，還意味著需要重新學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、適應(yīng)與面對(duì)面教學(xué)截然不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式，需要投入更多的時(shí)間和精力。軍事職業(yè)教育任務(wù)是否納入院校教學(xué)任務(wù)統(tǒng)計(jì)范圍，科學(xué)合理擬制工作量計(jì)算方法，將在線課程建設(shè)和教學(xué)工作納入考評(píng)體系，完善相關(guān)政策法規(guī)，是管理者需要考慮的問題之一。

在學(xué)員方面，課程的“高注冊(cè)率、低結(jié)業(yè)率”問題不僅是軍隊(duì)，更是一直困擾世界遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的難題之一。對(duì)于依托軍綜網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)參加軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)并獲得學(xué)歷學(xué)位的學(xué)員是否給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)助，是否學(xué)有所成、學(xué)有所用，與職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、任職培訓(xùn)、士官選改、評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)等是否掛鉤，都需要進(jìn)行論證并出臺(tái)明確的文件。

（二）實(shí)施信息資源建設(shè)工程

隨著在線教育的發(fā)展，院校圍墻的消失，同一學(xué)科、同一專業(yè)、同一門課程都可能建成大的聯(lián)盟，使合作辦學(xué)、開放辦學(xué)以及特色辦學(xué)成為可能。

信息資源是啟動(dòng)在線教學(xué)的核心，其質(zhì)量好壞直接影響在線教學(xué)質(zhì)量。為更好體現(xiàn)新裝備、新戰(zhàn)法等貼近實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)更多貼近實(shí)戰(zhàn)，模擬未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的優(yōu)質(zhì)信息資源，應(yīng)加大軍民融合力度。隨著微課、創(chuàng)課的普及，MOOC、微專業(yè)的提出，信息資源建設(shè)應(yīng)按照整體籌劃、突出重點(diǎn)、示范引領(lǐng)、體系推進(jìn)的思路，采取工程化、項(xiàng)目式管理辦法，突出體系化、優(yōu)質(zhì)化和精品化。同時(shí)實(shí)施優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)利用計(jì)劃，按需引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線課程資源。在調(diào)動(dòng)全員參與建設(shè)和教學(xué)的積極性的基礎(chǔ)上，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)在線“精品課程”的開發(fā)和建設(shè)，形成人人參與、人人貢獻(xiàn)、人人受益的生動(dòng)局面。

（三）建設(shè)完善的在線教育服務(wù)平臺(tái)

軍事職業(yè)信息化教育主要依托軍綜網(wǎng)運(yùn)行，全軍主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)有“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”、該系統(tǒng)升級(jí)版“軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”以及國(guó)防科大的“全軍夢(mèng)課學(xué)習(xí)平臺(tái)”。目前在線教學(xué)突出的問題是觀看視頻時(shí)卡頓現(xiàn)象較為嚴(yán)重，頁(yè)面刷新較慢。其主要原因是存放教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)器的單位自身帶寬的問題和使用該系統(tǒng)的單位本身帶寬的問題。要確保在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，首要任務(wù)是提高出口網(wǎng)絡(luò)帶寬，并優(yōu)化各級(jí)域名服務(wù)器設(shè)置。

同時(shí)，還要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育理論創(chuàng)新和發(fā)展前沿，利用地方的優(yōu)質(zhì)在線課程資源開展軍隊(duì)非涉密課程的學(xué)習(xí)，開發(fā)部署基于互聯(lián)網(wǎng)的軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與軍綜網(wǎng)在線學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理。

四、結(jié)語(yǔ)

在線教育是軍事職業(yè)教育的發(fā)展方向，其教育模式的探討還需要不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]杜溟，趙麗新，王濤.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試模式初探[J].中國(guó)教育信息化，2015（9）.