郭國燕

(中央民族大學教育學院， 北京 100081)

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女校長教學領導力影響因素的口述史研究

郭國燕

(中央民族大學教育學院， 北京 100081)

校長教學領導力是學校教學改革突破的關鍵，對校長教學領導力的研究已有很多，但是沒有將性別視角考慮到其中，對女校長的教學領導力沒有深入研究，尤其是對處于邊緣山區(qū)的女校長而言，其教學領導力的形成尤其自己特殊的歷程和影響因素，一般的校長教學領導力理論不能說明這些特殊的女校長的教學領導力的特殊性。因此，本文以口述史研究方法，分析了一位農(nóng)村中學女校長的職業(yè)與生活經(jīng)歷，對影響其教學領導力形成的因素進行了分析。作為一名農(nóng)村的女教師，在其成長為校長的過程中，有諸多制約因素，如何克服這些因素，是農(nóng)村女校長教學領導力突破瓶頸制約的關鍵。

女校長;影響因素;口述史

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.027

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文以甘肅省某農(nóng)村的女教學校長為研究對象，她是該農(nóng)村地區(qū)唯一的一名女校長，研究對象具有典型性，筆者對她的教學領導力形成的口述與敘事中，發(fā)現(xiàn)其教學領導力形成的特殊過程，對這些口述資料進行分析，試圖探討影響她教學領導力形成的因素。

(二)研究方法

1948年美國哥倫比亞大學的艾倫·內(nèi)文斯教授在該校創(chuàng)立了口述史研究中心，第一次使用了“口述史”這個概念。這是口述史研究方法的初步形成?？谑鍪费芯糠椒▽⑷藗兊目谑鲂畔⒆鳛闅v史素材，強調(diào)的是“素材，與把握歷史的真實性直接相關。對女校長的教學領導力形成過程的研究主要是通過研究對象對其成長歷史的口述，在此基礎上了解研究對象的成長發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村女校長成長的艱辛，建構女校長生命成長的意義。在具體運用口述史方法中，研究者遵循口述史研究是“對話之旅”的特征，在研究者與研究對象之間保持雙向的交流，在這個過程中，雙方同時經(jīng)歷著自我學習、自我了解、自我分析和自我轉(zhuǎn)變的過程，讓研究對象對自己的成長之路做一番檢視和反觀。研究者的角色不是以“局外人”的身份單純的去“獵取”所需要的資料，而是以“參與性行動者”的身份與研究對象“同呼吸，共命運”。

在具體運用口述史的方法中，筆者以訪談和參與式觀察為主要收集口述資料，通過對該女校長的深入訪談(論文中以A校長來代替)，了解其成長與發(fā)展的“歷史”，喚醒其對自身教學領導力形成過程的建構，從中分析影響她的教學領導力發(fā)展的因素;

二、口述憑證與訪談結(jié)果

(一)口述憑證——A校長的經(jīng)歷

A校長：女，回族，36歲，師專畢業(yè)就分配到當?shù)氐囊凰r(nóng)村小學任數(shù)學老師，由于教學成績出色，隨即調(diào)到當?shù)氐闹袑W任教，自此她便一直在這所學校教學，可以說她見證了這所學校的興衰，這所學校也印證了她的發(fā)展。

口述整理：我從小在農(nóng)村生活，養(yǎng)成了我踏實、吃苦學習的性格，在小學和中學都很認真的學習，很順利的上了師范，當時的師范不像現(xiàn)在的師范學校，那時候還真是要求有真才實學才能進去，師范學習讓我養(yǎng)成了愛看書的興趣，這個興趣對我以后的教學很有幫助，師范畢業(yè)后我被分到了該中學旁邊的一所小學。剛畢業(yè)自己也有很高的職業(yè)熱情，不到一年，由于教學能力不錯就被調(diào)到了該中學，從那時起我就一直在這所學校，所以說我和這所學校真的是休戚與共的關系。到中學任教，我就擔任班主任，教數(shù)學，真的很感謝班主任這段經(jīng)歷，讓我覺得自己才真正的作為了一名教師。因為可以和學生們經(jīng)常在一起，那種感覺是很幸福的，以至于現(xiàn)在我和學生們的關系很好。當班主任的時候我經(jīng)常會琢磨一些改進教學的策略，不過在實踐中也得到了很好的效果。我?guī)У陌嗉壱恢笔菍W校的前面的，因此，校長就讓我在擔任班主任的同時擔任教研組長?？梢哉f，在教研組長的工作中，我才開始認真的研究教學了。由于自己的認真與努力，我又被提升為學校的教導主任，擔任學校的教學管理工作。當教導主任的時候是壓力比較大的，因為我那時候年輕，而且是一個女性，別人都不認可我，說我是憑關系當上教導主任的。為了贏得老師們的信任，我必須在能力上不能讓他們看不起。當時我們學校的青年教師留存率很低，三年就換一批，我當時就認真總結(jié)了一套留住青年教師的策略，這套策略被校長看好，也讓老師們真正的認可我的教學領導能力。教導主任工作后，我就自然上升為學校的教學校長，全面領導學校的教學工作，對學校的教學改革盡心盡力。由于學校課堂教學效果不好，我就研究怎樣在課堂教學改革這塊做點事情，總結(jié)了一套高效課堂建構的策略，并鼓勵老師們?nèi)嵤?，結(jié)果還是不錯的。連續(xù)好幾年，我們學校都被評為先進中學。學校的生源一直增長，家長和社會上的人都很看好我們學校，縣教育局的都來我們學校采訪，其他學校也來參觀，學習我們學校的教學經(jīng)驗，這也是我比較自豪的。但是，從去年，學校的整體質(zhì)量開始下滑了，從生源上就可以看到了。因為前任校長退休了，新任的校長的管理理念與方式，我不能接受，不能說他的管理方式不好，但是我就是不能理解，我既要處理教學中的事，還有做些和教學無關的事，這些事我覺得就是白白浪費時間的。學校的管理更加嚴格了，一套套制度讓我也無從自由的進行教學改革，教師們也沒有積極性了。這樣的狀況，我也就再沒有那個心氣積極進行教學改革了，就想做好自己本職的工作，不讓自己的班級落后，多為家庭付出些，以前對家庭付出的少，現(xiàn)在想想也挺愧疚的。這就是我從一名普通的老師成長為現(xiàn)在的教學校長的經(jīng)歷。

通過對A校長的口述整理，我們可以發(fā)現(xiàn)她的生活經(jīng)歷，從一名普通教師到一名校長的成長，她比別人付出了更多的努力，從這些口述資料和下面的訪談整理中，可以分析出影響她教學領導力形成的因素。

(二)訪談結(jié)果

1.生活中的A校長：該校長從小就是一個性格剛毅的女性，艱辛的生活環(huán)境使她比同齡的人更加能吃苦。A校長回憶自己小時候的成長環(huán)境時說：“那時候家里的條件很艱苦，我有一個姐姐，一個弟弟，平時地里的農(nóng)活都是我?guī)兔Φ?，我母親讓我在家里做飯干點家務，她怕我老在地里干農(nóng)活曬黑，但是我就是喜歡在地里干活。”

當時考到一所寄宿初中的A校長學習很刻苦，就像她說的：“上了初中我第一次其中考試成績是第八名，第二次期末考試成績第四名，第三學期的其中考試我是第一名，原先我們班考第一名的那個姑娘一聽我考了第一名，就不相信，跑到我們班主任那里說是不是弄錯了，這件事深深的刺痛了我，從此以后第一名就被我包了?！背踔腥旰?，A校長考到了一所預科的師范學校，但是考慮到預科要花費很多錢就沒有去上，第二年A校長考到了本市一所師范學校，在師范的三年學習中，A校長說：“我唯一記憶深刻的是我們班有十個人，我是唯一一個沒有補考過的，我是三年的優(yōu)秀團員，我們班主任特別看好我，讓我當班長，但是我沒當。因為班主任讓我反映班里的情況，但是學生們干的壞事我堅決不反映，我不想背后說別人的不好。雖然沒當班長但是我當了三年的優(yōu)秀團員。那時候?qū)W習好的都會獎勵名著，我得的獎勵有《紅樓夢》、《傲慢與偏見》等?！?/p>

師范學習結(jié)束后的A校長被分到一所小學任教，由于出色的教學成績，兩年后，她又被調(diào)到鎮(zhèn)上的中心小學任教。在中心小學的優(yōu)秀表現(xiàn)使得她在一學期后又被調(diào)到現(xiàn)在的中學任教，也就是從小學到中學任教這段時期正是她教學領導力形成過程的積淀期。2001年她被調(diào)任到該中學任教，剛開始是擔任數(shù)學老師和一個班的班主任，正是她的班主任工作給她更多的與學生們一起工作和學習的機會。在以后的教學中，她先后擔任了年級組長和教研組長，這些都是對她教學領導力的鍛煉。2006年她以自己出色的教學能力被學校提升為教導主任，擔任教導主任期間，她對學校的教學發(fā)揮了重要的領導作用，但是當時她只有24歲，面對同事的質(zhì)疑與不服，她唯一能做的就是以自己的能力說服同事，同時以自己的人際領導提升自己教學領導的影響力。2013年她擔任學校的教學副校長，這是她教學領導力形成中的穩(wěn)定期，但是教學領導力的形成是一個過程，在形成相對穩(wěn)定的階段后，新的教學領導問題也會凸顯出來。面對新的問題與挑戰(zhàn)，她能否突破教學領導力的瓶頸，從現(xiàn)有的問題與困境中解放出來，創(chuàng)造教學領導力新階段，這是A校長教學領導力現(xiàn)在面臨的亟須解決的問題。

2.A校長的女性特質(zhì)：筆者對A校長的丈夫(該地區(qū)的小學校長)進行訪談時，他說：“說她有什么教學領導力也談不上，也就是在這一地區(qū)她的教學能力是大家公認的。在這附近的學校連女的教導主任都很少見，更不要說女校長了，她是我們縣上、市上的先進黨代表，教學名師。要說她干到這一步，最主要的還是她踏實、吃苦、用心，這都是她苦出來的，她一個中專畢業(yè)的，沒啥學歷，沒啥背景，就是憑著吃苦的精神才走到了這一步，所以她現(xiàn)在身體才這么差，動不動就腰疼，這都是過度勞累所致。今年有一個評選副科級的名額，她都進前十名了，但是我們沒有打點(送禮)，一方面是因為沒錢，另一方面也是我覺得她的身體吃不消，一個人去別的地方又要重新開始，很辛苦的。我們現(xiàn)在的想法是：做好自己本職工作，不要讓娃娃們吃虧就行了，不去強求什么，有能力在哪里都能發(fā)展，她那種性格也不適合搞行政， 就讓她做自己喜歡的教育行業(yè)吧！”。

3.A校長的家庭：A老師的生活日記

家不可一日無婆婆

時至半夜，突然接到舅舅的電話，說老奶奶病得厲害，要婆婆趕緊去。睡夢中享受被窩溫暖的我，一骨碌爬起來打發(fā)婆婆走后再一次睡在床上，心里卻無名的失落，不知為什么？

第二天比往日早起二十分鐘，因為我清楚的知道，婆婆今天不在家。生火、做早餐就成了我義不容辭的責任。一早上，我忙的不可開交，叫孩子起床、洗臉、吃飯、洗鍋等等……忽一看表，我的媽呀，離上課只有五分鐘了，趕緊抓起手機往學校跑，幸虧沒有遲到，我暗暗慶幸。

上課了，走在安靜的校園，才深深地感嘆：“家不可一日無婆婆”

有婆婆的日子真好！有婆婆在，不僅僅是可以閑下來，更重要的是我的心里是安穩(wěn)的，平靜的。才發(fā)現(xiàn)，十年的共處，我已經(jīng)在不知不覺中對婆婆產(chǎn)生了深深地依賴，濃濃地愛。

A校長說：“我覺得家庭的支持很關鍵，她對家里的犧牲比較多，以前我們家在小學住，對孩子的輔導基本上是我的丈夫做的，在教學上，我必須要做到事必躬親，所以在對自己的孩子的輔導上就很欠缺了，我覺得自己對家庭是很愧疚的，我和我婆婆的關系處理的比較好，婆婆是很支持我的工作的，下班后就有做好的飯吃，對我的工作特別的支持，在農(nóng)村里面能做到這些是非常不容易的。”

三、分析與討論

從以上對A校長的口述和訪談分析中，筆者試圖從中發(fā)現(xiàn)影響她教學領導力形成的影響因素。

(一)A校長的生活經(jīng)歷

“人怎樣生活體現(xiàn)他是一個怎么樣的人。”[1]從對A校長的生活經(jīng)歷中，我們會慢慢的感受生活中的她，不同的生活經(jīng)歷煉就不同的性格，這種在生活中形成的性格對她的教學以及教學領導力都有很大的影響。性格會隨著每個人的生活經(jīng)歷而變化。在心理學上，性格是指基于個體的特質(zhì)而在后天的學習中形成的，它不像個體的人格特質(zhì)那樣具有相對的穩(wěn)定性，可以說性格的形成大多數(shù)是在生活中形成的，而且性格也沒有嚴格的好壞之分。我們對A校長的生活史的口述的整理是為了從中發(fā)現(xiàn)她的性格特點，她的性格特點對她的教學領導力的影響是很重要的，對A校長的生活史的敘述我們只是試圖去理解她所處的那個時期的經(jīng)歷，而不做評價，就像斯賓諾莎說的：“我沒有去嘲笑人類的行動，也不會為他們哭泣，更不會曾恨他們，我只是力求去理解他們?！盵2]56理解了A校長的生活方式以及在這種生活方式下形成的性格，我們也會理解她在學校中的教學領導風格，雖然她的教學領導不像一些教育管理與領導理論經(jīng)典著作中寫的那樣的有程序、有理論可循，但是那就是她的教學領導方式，就是這樣一種教學領導方式才使她所在的學校的教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，或許這樣一種教學領導力對她所在的學校才是合適的，這是影響A校長教學領導力形成的一個因素。

(二)A校長的女性特質(zhì)

從上文中我們可以看出，A校長教學領導力的形成與她的性格或者說女性特質(zhì)有緊密的關系。她對教育教學的愛使她對教師和學生的情感關注較多，這樣，教師和學生也就愿意在她的教學領導下積極的教學和主動的學習。這種愛是她作為女性所表現(xiàn)出來的，相比較男性的愛心而言，女性的愛更能以語言表達出來，在表達中促進交流。而這種以情感的交流在教學領導力的形成中是至關重要的，A校長對學校的教師和關心，得到了教師們的認可。一位老師說：“A校長對每一位老師都特別親和，對女老師就像姐妹一樣，如果她有做的不對的地方，她會鄭重的當面道歉，A校長就是我們大家中的一員，她不會高高在上”。這種關系表現(xiàn)在教學領導力上，就使學校的教學在一種民主型領導方式下進行。對教育教學的愛也使A校長對教學更加的負責任，教學中的事情她必須做到讓教師和學生滿意，能在和教師、學生積極的交流中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時的解決教學中的問題，這也是她教學領導之所以成功的重要個人特質(zhì);另外，A校長是農(nóng)村中學的女性教學領導者。在農(nóng)村中的女性更能吃苦，這樣的環(huán)境以及她小時候的生活經(jīng)歷使她有樂于吃苦的精神，在學校發(fā)展困難的時候，她敢于積極的應對困難，這也是她之所以一直在學校中積極進行學校教學領導的一個因素。

(三)關鍵人物的支持和社會的認可

女性如果想在工作上全身心的付出，家庭的支持的確是不可或缺的部分。A校長和婆婆的關系融洽，婆婆可以幫她分擔家庭的重擔，她的丈夫也可以全力的支持她，這對她的教學領導力的形成確實起到了很大的作用?？墒侨绻跊]有家庭支持的女性中，她要處理好自己工作和生活的兩難狀態(tài)也是不易的，因此，如何處理好女性工作和生活的兩難狀態(tài)是影響女性成功勝任領導力的重要一環(huán)。

當A校長的工作和生活之間沒有很好的協(xié)調(diào)的時候，她的教學領導力也就出現(xiàn)了問題，她沒有多余的精力去進行教學領導。作為一名女性教學領導者，尤其是農(nóng)村中的女性教學領導者，其面臨的現(xiàn)實困難是很多的：農(nóng)村的性別刻板印象和性別偏見還是比較嚴重的，傳統(tǒng)的性別觀念認為女性就適合做一名普通的教師，上完課后回歸家庭才是正確的選擇，學校的教學領導應該是男性的事情。這樣的性別偏見對A校長也是有一定的影響的，在她擔任教學校長后，面對著家庭和社會的壓力，她的教學領導力在當前又面對著困境，如何協(xié)調(diào)生活和工作，如何處理家庭和學校之間的事，怎樣認識自己的身份？在做好學校的教學校長時能不能很好的勝任妻子和母親的角色？這些問題是A校長面臨的主要問題，也是她現(xiàn)在突破教學領導力的主要制約因素，或許這也是所有女性想更好擔任教學領導者必須要解決的問題。

[1] 李政濤.論“教育理解”的特質(zhì)[J].華東師范大學學報，2004(1).

[2] 斯賓諾莎.斯賓諾莎書信集[M].北京：商務印書館，1993.

[責任編輯 王耀輝]

On the Influence Factors of Headmistress Teaching Leadership through the Oral History Research

GUOGuo-yan

(EducationSchoolofMinzuUniversityofChina,Beijing100081,China)

The principal of teaching leadership is the key to the reform of school teaching breakthrough. There are many studies of the principal teaching leadership,but non of which considered the gender problem: the depth study on teaching leadership of headmistress,in countryside areas. The formation of the headmistress’s teaching leadership is a special process and has influential factors. While the general principal leadership theory cannot explain these things. By using the oral history research method,this paper analyzes a rural middle school girls’ schools career and life experiences,and the factors that affect the formation of her leadership in teaching. As a female teachers in the countryside,there are many restricting factors. This paper tells how to overcome these factors,and how to break through the restrictions on developing rural headmistress teaching leadership.

headmistress;influence factors;oral history

2016-03-06;

2016-03-18

郭國燕，女，甘肅平?jīng)鋈?，中央民族大學教育學院博士研究生，主要研究方向：少數(shù)民族教育,性別與教育。

■教育經(jīng)濟與管理

G471.2

A

2095-770X(2016)11-0115-04