王曉菊

內(nèi)容摘要：隨著信息時代的到來，人才的競爭日趨激烈，關(guān)注每一位學(xué)生的成長需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，已成為新課程背景下高中學(xué)校教育十分迫切的任務(wù)。多年來，圍繞著素質(zhì)教育的實(shí)效性問題，從理論界到基礎(chǔ)教育的實(shí)際工作者始終都在探討。但是當(dāng)讓學(xué)生全面、有個性發(fā)展的理念進(jìn)入學(xué)校的實(shí)踐時，教師在參與寄宿制管理中的角色要求和實(shí)現(xiàn)角色存在就會出現(xiàn)局限性。本文就寄宿學(xué)校的管理作出淺析。

關(guān)鍵詞：寄宿制 管理 教師角色 學(xué)生自主管理

一.寄宿制管理模式已經(jīng)成為我國高中學(xué)校管理的主要模式。

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校，2004年公布的《2003年-2007年教育振興行動計劃》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施寄宿制學(xué)校建設(shè)工程？為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、高中建設(shè)”。隨著教育的發(fā)展，關(guān)注的層面復(fù)雜了，期望值增加了，其復(fù)雜性可想而知。

二.寄宿制學(xué)校管理中存在的問題

（一）學(xué)生管理方面管理水平滯后。寄宿制學(xué)校由于學(xué)生全員住校.從而增大了生活管理和教育管理的難度。秩序問題、安全問題經(jīng)常困擾著學(xué)校管理者和生活老師。為了解決這一難題，大部分學(xué)校采取了“封閉”式的管理辦法。寄宿制管理的內(nèi)容很多，范圍很廣，特別是小學(xué)寄宿制管理更有其特殊的方面。

表現(xiàn)為：1.制度執(zhí)行不到位。對于寄宿制學(xué)校的負(fù)責(zé)人來說，要保證學(xué)校的有序運(yùn)行首先要制定相應(yīng)的制度，根據(jù)制度責(zé)任到人。在寄宿生的日常管理中，從每天休息和上課時間的班主任與生活管理教師交接制度，學(xué)生宿舍衛(wèi)生、安全管理制度，食堂衛(wèi)生和后勤人員的保障制度，到每周寄宿生放假回家時的家長接送簽到制度，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理制度制定中涵蓋了各個生活細(xì)節(jié)。2.管理工作重表面，輕實(shí)際。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生的安全、日常秩序的安寧是學(xué)校工作中的首要任務(wù)。對于寄宿制學(xué)校的教育來說，確保學(xué)生的校園安全本應(yīng)是學(xué)校管理的基本要求和初級目標(biāo)，這個目標(biāo)使得學(xué)校在管理中帶有強(qiáng)烈的目的性，過于追求結(jié)果使管理過程中暴露出了很多問題。從表面上看，學(xué)校安靜有序，學(xué)校所追求的結(jié)果的確是實(shí)現(xiàn)了，但是這種過于極端的方式完全忽視了學(xué)生的自身感受。3.學(xué)校的教育思想決定了它所采用的管理模式和方法。寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且自律性較差，因此學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上，確保學(xué)生“不出事”。這種角色定位和“無為”的教育思想使得學(xué)校在工作中傾向于選擇機(jī)械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些對學(xué)生成長有利但管理成本較高的嘗試，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更談不上享受素質(zhì)教育了。

（二）教師管理方面寄宿制學(xué)校在教師管理方面存在的問題主要集中在任課教師和班主任的評價考核體系和激勵機(jī)制方面。寄宿制學(xué)校對任課教師的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，不同地區(qū)對教師和教育的評價體系普遍是圍繞著“考試”這根指揮棒轉(zhuǎn)。相對于走讀部來說，高中寄宿部的任課教師與班主任需要為 學(xué)生付出更多的耐心、愛心和責(zé)任心，而這些現(xiàn)有的評價體系都沒有涉及，學(xué)校和有關(guān)教育部門對寄宿制學(xué)校任課教師考察的只是實(shí)在的可量化的業(yè)務(wù)水平。寄宿制學(xué)校對任課教師還缺少足夠的激勵機(jī)制。

三.寄宿制學(xué)校管理中教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色盡管寄宿制辦學(xué)模式存在很多問題，但是作為國家教育方針的執(zhí)行者、學(xué)生管理的直接實(shí)施者，他們肩負(fù)著更大的責(zé)任、面臨著重重的困難和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也承受著更大的壓力。新形勢下的學(xué)校管理需求決定著寄宿制學(xué)校中的教師將扮演著多重的角色。所以，教師要有職能轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，要由“授課型”轉(zhuǎn)換為“生活輔導(dǎo)型”。本人認(rèn)為新形勢下寄宿制學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)扮演以下角色：

1.傳統(tǒng)角色保持不變：不管辦學(xué)模式如何改變，教師的傳統(tǒng)角色是不變的，仍然是：（1）課堂上的管理者、組織者、引導(dǎo)者。（2）學(xué)生人生航船的導(dǎo)航者、學(xué)生心靈的朋友。（3）學(xué)生行為的楷模。教書育人是教師永恒的角色。

2.先進(jìn)管理理念的學(xué)習(xí)者。面對新的形勢，教師必須加強(qiáng)管理意識和服務(wù)意識。要通過專門培訓(xùn)，把部分教師培訓(xùn)成具有專業(yè)知識的后勤管理人員，圍繞學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高管理水平。通過管理培訓(xùn)，掌握管理要領(lǐng)，了解做法，交流、積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)管理水平。

3.學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生管理問題的研究者。教師在教育實(shí)踐中獲得了大量第一手珍貴的資料和經(jīng)驗(yàn)，從資料中分析、在經(jīng)驗(yàn)中反思----所以，教師可能成為教育理論的創(chuàng)造者和驗(yàn)證者。

4.學(xué)習(xí)、生活能力的培養(yǎng)者。在寄宿制學(xué)校的管理中，教師的工作再細(xì)致也不可能面面俱到，所以培養(yǎng)寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力至關(guān)重要。在學(xué)生養(yǎng)成教育方面，可以堅持每學(xué)期一次全校性的養(yǎng)成教育主題講座，對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

四.寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理模式以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生自主管理模式，將學(xué)生推上自主教育、自主管理的舞臺。教育者通過暫時的“隱退”而張揚(yáng)了學(xué)生的主體性，與此同時，教師自身也獲得了超越與自我實(shí)現(xiàn)?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教育的目的，就是使學(xué)生擺脫監(jiān)護(hù)，運(yùn)用他們自己的智慧，在能動的活動與實(shí)踐中走向自律，實(shí)現(xiàn)自我的自由。這才是寄宿制學(xué)校管理的長久之計。

（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）