張幼國

摘 要：針對高中現(xiàn)在的物理教學中實施探究性教學中的創(chuàng)新方式，根據(jù)人們在生活中的認識以及教學中的實踐教學過程中存在的一些問題進行探究性的教學，更深層次的對教材進行剖析，提高物理教學的教學質量。文章主要根據(jù)現(xiàn)在的探究性學習活動的組織以及實施等進行詳細分析與探索。

關鍵詞：高中物理教學；探究性；學習活動；組織實施

在進行探究性教學的工程中主要是對其中的物理知識進行研究，從深層次的研究分析表明其中的物理知識。探究性教學的模式主要是從創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流、總結提高等方面進行研究，逐漸的提升物理知識的學習與掌握。通過這幾種教導模式對學習活動進行指導與組織，逐漸實施教學方式的創(chuàng)新，提高物理教學質量的提升。

一、創(chuàng)設問題情境、重視教師課堂主導地位

對于這種探究性學習方式來講，在課堂中進行實施期間一定要保證教師在課堂上的主導地位，只有教師進行正確的教育指導才能更好的保證探究性學習方式的教育效率。因為在進行研究性學習期間需要涉及相關的情境問題對學生進行提問或是實踐，但是學生基本上是不能自己設置情境進行研究的，所以需要教師在這方面根據(jù)教學的實際情況進行情境問題的設置。并且學生在學習期間經(jīng)常存在一些成績上的差異，有的學生可能在這方面非常擅長，經(jīng)常是教師一點即透，可以有的學生可能基礎性知識掌握的并不是非常熟練，需要教師進行詳細的解答才能掌握，在進行物理課堂教學期間需要我們教師充分的利用自身的主導地位，創(chuàng)建一些善于開發(fā)學生的情境，幫助學生找到學習的中心點，圍繞著中心點逐漸的進行探究問題，解決問題，提高學生在物理學習方面的能力。因為學生學習成績的不同在進行問題的設置期間也會存在很多的不同，根據(jù)教師提出的不同問題學生積極的參與到討論中進行討論[1]。教師還可以設計一些相關的實驗，讓學生通過自身的觀察逐漸的發(fā)現(xiàn)問題了解問題最后解決問題。

例如在學習質點、參考系、坐標系期間，教師可以根據(jù)文中的相關知識提出問題：在多媒體上觀看的火車運行模擬動畫，其中有一列沿京滬鐵路運動的火車，在運動期間，能不能研究它從上海到北京的運動簡化為一個點？物體是否在所有的情況下都能看作質點？并且讓學生討論：一個簡單的物體看作質點的條件主要是什么？物理中的“質點”跟幾何學中的點有什么相同和不同的地方？并且針對這些提問進行相關的實驗操作，學生通過這些提問會在教師進行實驗期間充滿疑惑，這樣在疑惑中就會發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題與答案。不僅能夠很好的提升學生的學習能力，還能活躍學生的思維空間。

二、引導學生利用物理定律或是概念進行探究性學習

因為在進行物理學習期間需要學生熟練地掌握物理中各個知識點的概念與其中的定律，在進行探究性學習期間可以根據(jù)學生掌握的相關知識定律與概念等，以學生為重要的主體，其中的知識點與概念定律等為探索的主要線路，利用物理實驗的形式對其進行研究，鼓勵學生積極參與到研究與探索中，在實驗中親身的感受到其中的偉大變化，通過自身的理解形成一定的物理答案。在這其中我們需要了解到物理概念主要是反應一種客觀事物本質的一種比較抽象的理念，是一種理論性的知識。主要是通過一定的觀察與實驗來獲得相關的認識，形成一種基礎性的理論觀念，并且通過相關的比較與綜合歸納之后將其中的區(qū)別進行重點突出，共同的本質進行集中的一種特點建立的，是一種理論性基礎性的概述。另外物理的定律主要是根據(jù)相關的事物相互之間的作用背景下存在的一種必然性的關系，其中在物理中主要稱之為原理、定律、定理等名稱。在進行物理的學習中一定要充分的掌握物理定律與概念之間的相互轉換，掌握其中教與學之間的區(qū)別。

例如在學習時間與位移這節(jié)課時，要求學生熟練地掌握時間和時刻之間的含義以及它們在本質上的區(qū)別，還要知道在進行實驗過程中怎樣進行測量與計算。在學習位移概念的同時要知道位移的概念含義，知道它是表示質點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示，知道它與位移規(guī)律之間的區(qū)別。同時還要了解到路程與位移之間的區(qū)別；充分的理解與掌握在勻速直線運動和變速直線運動中的概念。

三、通過實驗的形式提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力

對于物理來講是一種具有強烈邏輯性質的學科。物理學習最主要的形式就是實驗教學，通過對物理知識進行實驗性的教學，讓學生們切身感受到實際發(fā)生的情境與原理的利用，這樣可以很好的將學生的學習興趣與對物理知識的求知欲進行提升，幫助學生在探索與觀察的基礎上學習好物理知識[2]。所以在進行物理教學的過程中一定要重視關于物理實驗方面的實施，在進行教學的過程中將對實驗的設計與制作等融入到物理教學中，用這樣的方式加強學生的整體創(chuàng)新能力以及實踐能力。

例如在學習重力的過程中需要我們掌握基本相互作用的概念與相關理論期間，我們需要知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。在進行實驗期間需要明確實驗的目的是通過探究實驗活動，明確重力的方向。實驗中教師將一個小球利用細線將其懸掛在一個支架上，在沒有任何影響的狀態(tài)下并讓其自由下垂，在下垂的過程中需要我們詳細的計算出這個時間段中這根細線下垂的方向是什么。在保持細線下垂不變的基礎上逐漸的轉換支架的木板與水平桌面之間的夾角，叫學生詳細的觀察：在轉變的過程中細線的方向是不是發(fā)生了變化。通過這樣的實驗幫助學生理解重力的概念，以及重力概念中指出的力是不能脫離物體單獨存在的，力是在相互作用的基礎上實現(xiàn)的。這樣學生就能夠逐漸的深化對力的了解，熟練的掌握這方面的理論知識。

四、結語

綜上所述，探究性教學模式還在不斷的創(chuàng)新探索中，需要對其不斷進行完善才能更好的促進物理教學質量的提升，推動新課改的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]殷漢卿.試論高中物理探究性教學中探究點的選擇[J].教育理論與實踐，2015（14）：53-55.

[2]劉國躍，廖碧濤，龔勁濤.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].綿陽師范學院學報，2009（08）：136-138.

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學）