莊靜文

摘 要：歷史史料是認識歷史以及進行初中歷史教學的重要前提和基礎，因此，在初中歷史教學中，必須拓寬教材所講述內容的內涵，積極地運用史料，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

關鍵詞：史料；初中歷史；人教版

歷史教學的基礎是史料，離開史料的歷史教學必然會成為無源之水。初中歷史教師要充分認識到運用史料教學的意義，加強歷史史料運用實踐研究，不斷進行史料教學反思，提升史料運用效率，豐富學生歷史積淀，促進學生歷史思維的形成與發(fā)展，幫助學生形成科學的史學觀。

一、初中歷史教學中史料運用存在問題

（一）史料運用隨意乏度

初中歷史教學中，史料運用應該具有明確的目的性。然而不少歷史老師在運用史料時，缺乏史料運用目標意識，史料運用存在隨意運用現象；史料運用乏度也是一個突出的問題，不少初中歷史課堂成為史料的堆砌，史料運用出現泛濫現象。不僅嚴重浪費了歷史教學時間，也壓制了學生歷史學習興趣。

（二）史料運用脫離生活

初中生歷史視野不夠開闊，如果史料運用不夠科學，學生就會難以理解史料。

不少初中歷史教師在運用史料時，往往站在教師的高度選擇史料，不考慮學情，史料運用脫離學情，有的史料甚至是文言文材料，影響史料運用的價值實現。

（三）史料運用指導缺乏

史料運用是為了幫助學生形成系統(tǒng)的歷史知識，形成科學的歷史觀。目前不少歷史教師在運用歷史材料時，大多是教師進行選擇與分析，對學生如何運用史料、分析史料缺乏必須要的指導，導致學生史料分析能力的弱化，影響了學生歷史素質發(fā)展與提升。

二、初中歷史教學中史料運用優(yōu)化策略

（一）加強史料運用設計，提升史料運用針對性

初中歷史教學中史料運用必須要具有很強的目標意識，這需要歷史教師加強史料運用設計，提升史料運用的目的性，根據歷史教學需要適度開發(fā)史料資源。

1.深挖教材史料。初中歷史教材中具有豐富的史料資源，這些資源凝聚著教材編寫者的集體智慧，系統(tǒng)性、適應性很強。初中史料教師要加強對教材史料資源挖掘，提升教材史料資源運用的深度，進行多角度運用，豐富學生歷史知識，開拓學生歷史視野，增強學生歷史真實感，提升教材史料資源的利用效率。

2.適度補充史料。為了進一步豐富學生視野，教師在對教材史料資源進行充分挖掘的基礎上，可以根據教學的需要，適度地補充史料，加強學生對歷史知識的全面認識，提升學生歷史思維的高度。

例如《原始的農耕生活》這一課的學習，在完成教材史料分析的基礎上，我又安排了一個史料鏈接環(huán)節(jié)：“原始時代的陶器”。

彩陶發(fā)現的地點：河南安陽后岡等地，豫西，淮河上游，晉南，陜甘渭河流域，洮河流域，河北、遼寧、內蒙古長城地帶及新疆。最近在湖北京山、天門也有發(fā)現。其中最早發(fā)現，而又有代表性的遺址是仰韶村。仰韶村及其他性質相同的遺址的新石器時代的文化稱為“仰韶文化”。彩陶是仰韶文化的重要遺存，但也出現在其他文化遺址上。近年來在西安半坡村發(fā)現的全部村落遺址，其遺址的完整性與豐富性都是空前的，提供了了解這一文化時代人民生活的完整的圖景。

通過這一史料補充，加深了學生對原始社會的認識，同時也有助于激發(fā)學生民族自豪感，激發(fā)學生歷史學習興趣。

（二）貼近學生學情實際，提升史料運用趣味性

初中歷史教學中史料運用的主力點是學生，脫離學生學情實際的史料運用都是低效的。初中歷史教師在運用史料時，必須要從學生學情出發(fā)，充分考慮學生認知特點、學習能力、知識積累等，不能選擇缺乏典型性的史料，要加強富有趣味性史料的運用，激發(fā)學生史料學習的主動性，激發(fā)學生在史料學習中的主體意識。

例如學習《遠古的傳說》這一課，我運用了這樣一段材料：1987年，在河南省濮陽市西水坡仰韶文化遺址的一處墓葬中，發(fā)現了用蚌殼精心擺塑的龍虎圖案。蚌龍置于墓主人尸骨的右側，龍昂首，曲頸，弓身，前爪扒，后爪蹬，狀似騰飛。蚌虎位于尸骨的左側，虎首微低，張口露齒，虎尾下垂，四肢交遞，狀如行走。龍為鱗蟲之長，虎是百獸之王。

這一段歷史材料取材于生活，既符合客觀歷史，又包含著豐富的趣味性元素，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強學生對中國歷史的好奇感，激發(fā)學生學習興趣。

（三）滲透史料方法指導，提升學生史料分析力

史料的運用離不開學法指導，在初中歷史教學中，教師如果能夠重視史料方法指導，將極大地提升學生史料分析能力，提升史料運用的效率。在史料學法指導時，要引導學生認真研讀史料，充分把握史料的主要信息，包括史料文字信息、圖片信息等，抓住關鍵詞句；在此基礎上再對信息進行有效整合，引導學生運用辯證的歷史思維，并對材料的真實性進行辨別；最后進行歸納總結，從史料中獲取“證據”或者“歷史知識”，強化學生“史由證來”的歷史學習思維。教師要通過史料學習方法指導，幫助學生形成系統(tǒng)的史料分析思維，使學生能夠獨立地。有效地運用史料提升歷史學習。

總之，初中歷史教師要進一步提升史料運用意識，加強史料運用實踐探索與反思。只有不斷反思，才能及時發(fā)現史料運用存在的問題，及時調整歷史教學，優(yōu)化史料運用藝術，全面提升史料的運用效率，發(fā)揮史料在歷史教學中的效益，拓展學生歷史視野，促進學生史料分析能力發(fā)展與學生歷史綜合素質提升。

參考文獻：

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[3]李現麗.史料知識在初中歷史教學中的有效運用[J].才智，2012，29.

（作者單位：福建省廈門市湖濱中學）