曹敏燕

摘 要：職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發(fā)展為本，注重全面素質的提高。參與式教學為學生構建開放的學習環(huán)境、創(chuàng)設情景，使學生積極主動參與學習，在雙邊教學過程中不但要突出教師的主導作用，而且也要充分體現(xiàn)和尊重學生的主體作用，這樣以來就可以有效激發(fā)學生自身的潛能，最終實現(xiàn)教學相長的教目標。

關鍵詞：參與式教學；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課；應用

一、參與式教學法概述

參與式教學法最早可以追溯到上個20世紀60年代，這種教學方法產(chǎn)生于英國。最初的“參與式”是英國的一些社會學家在進行國際性援助的時候總結出來的一種社會學理論，這種理論最核心的主張是：一定要充分發(fā)揮受援地人們的積極性，讓他們都能最大程度參與到援助項目中來，只有這樣才可以保障援助項目的順利開展，直至最后的成功。這種理論在后來被應用到教學領域，后來此概念被引進教育教學領域后就逐步演變成了一套完整的參與式教學法模式。

參與式教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，打破了“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學理念。在參與教學法中的教師的角色也發(fā)生了變化，由“演員”變?yōu)椤皩а荨保瑫r學生也由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，這樣以來就取得了一種非常好的效果，那就是實現(xiàn)了教學相長和師生互動的目的。參與式教學法總體來講有八個方面的特點：一是主體參與性，讓學生都能積極參與到教學過程中來，充分發(fā)揮好學生的主體作用；二是師生的互動性，一方面充分發(fā)揮了教師的主導作用，另外一方面也培養(yǎng)了學生的更為全面的技能和知識；三是民主性，教師和學生之間通過平等的教育和參與，讓學生和教師都體會到了獨特的感受；四是合作性，參與式教學法通常采用分組活動的教學方式，為教師和學生之間的合作提供了平臺和機會，經(jīng)驗和集體的智慧得以充分發(fā)揮；五是開放性，通過教室的開放布置讓師生的活動和學習有了更為開放的環(huán)境；六是激勵性，參與式教學采用的評價方式非常注重激勵性的發(fā)揮，用不斷探究的學習模式代替各種古板說教；七是發(fā)展性，參與式學習過程給學生的發(fā)展提供了載體，只要學生在不斷探究和努力，在學習的過程中和探究體驗中獲得了對自身成長有幫助的自信就算獲得了發(fā)展；八是反思性，參與式教學中的反思過程非常重要，通過不斷的反思和頓悟，發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來構建新的經(jīng)驗體系。

參與式教學的理論是依據(jù)建構主義學習理論而創(chuàng)立的，建構主義學習理論要求學習者必須要積極融入到教學的過程中，通過培養(yǎng)自身的主體意識和參與意識來最終建構屬于自己的知識系統(tǒng)和體系。從這個角度講，參與式教學的理論也就是說要求學習者在學習過程中的主動參與或投入，這種教學理論強調的是從關注外部輸入到關注內部生成的學習方式的轉變，甚至可以說是目前最富有生命力的學習理念。在當前我國教育界倡導創(chuàng)新精神培養(yǎng)的環(huán)境中富有積極意義。

二、參與式教學的教學策略

（一）轉變教學觀念。要想真正在課堂教學中運用參與式教學法，就必須轉變教學觀念。教師要充分認識到參與式教學法對于教學和教育改革以及學生發(fā)展的重要性，自覺樹立起運用參與式教學法進行教學的觀念。對于教師來說，需要不斷學習教學藝術和教學技能，提高運用參與式教學法開展教學的能力，真正把參與式教學法在課堂教學中落到實處，促進課堂教學的順利開展，提高課堂教學的效果。

（二）營造民主平等的學習氛圍。根據(jù)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程特色，按參與式教學的要求，我們第一次課進行了重新分組，采用了拼圖游戲的方式，每人拿到一片拼圖，去找自己的新組織。游戲開始，大家都很興奮，拿著自己的拼圖，有的主動去找別人，有的就等著別人來，有的在仔細研究手里的圖片，有的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，同學們熱情的參與游戲中，但游戲進行的并不順利，有一個個子矮小的男生，就見他一個人左右為難，手里拿著拼圖不知該去向哪里，在其他組基本都完成了新的分組時，這位男生勉為其難的坐在一張桌子的角落上，我問大家都找到組織了嗎？大家說好了，就這組的其他幾位女生說沒好，我說你們不是坐好了嗎？她們說，我們不愿跟他坐，可能大家都不愿跟他坐，說時大家的目光都看向那位男生。這時大家突然很安靜，此時，這組的另一男生提出不愿坐這組，沒有理由。其他人也不愿跟他一組，我征求了大家的意見，他換了座位，我適時講了規(guī)則的重要性，我說在學校老師可以寬容你們打破規(guī)則，但踏上社會，你們破壞規(guī)則，可就沒有人原諒你了。游戲結束后，同學們分享了自己的游戲感悟，每個人不同程度的參與其中了，都獲得了不一樣的感悟，大家都積極的發(fā)言：有的說要改變自己，有的說要敢于和陌生人打交道，有的說不要只注意人生的一面，有的說要適應新環(huán)境，有的說要有創(chuàng)新意識，有的說要有號召力……剛才出了點狀況的那組的組長（一位女生）站了起來說，開始我們不接受他，但現(xiàn)在我們接受了，其實***同學還是很好的，人真的很好，我們能坐在一組也很開心，他其實也有很多的想法，可以讓我們這組的表現(xiàn)更好。話音剛落，我就帶頭給了她們這組掌聲，另外一位調到其他組的男生，現(xiàn)在在他那組也很融洽，表現(xiàn)也不錯。尊重學生、寬容學生、民主開放的課堂讓學生更敢于表達自己，讓課堂氛圍更和諧融洽。

（三）教學方法多樣化。叔本華說：“教育的關鍵在于從正確的一端開始認識這個世界，而獲得這樣的認識可以說就是一切教育的目的。”教師的責任之一就是鼓勵學生通過自己的體驗、思考和眼光感覺自己，感受自然，觀察社會，從而認識真實的世界，特別是在當今社會創(chuàng)新為引領的時代背景下，更要注意培養(yǎng)學生的獨立思考、善于質疑的能力。

參與式教學的方法有很多，小組討論、頭腦風暴、角色扮演、案例分析等等，在具體的課堂教學中要選擇適合的方式進行。在我們的創(chuàng)業(yè)課堂上，最好的學習方式莫過于角色扮演。我們把成立的每個小組當成是一個公司，小組成員職務安排根據(jù)學生的討論和推薦，分好組后公司就成立了，此后的每次課的內容都模仿公司的運營來開展，從發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會、評估商機、成立公司，到如何做好營銷、銷售、談判，再到公司的財務狀況分析，每個小組的每個成員都可以積極的參與其中，學生會在新角色中形成屬于自己的認知。經(jīng)常運用情境游戲來開展教學，當學生體驗到的情境和自己內心固有的價值觀產(chǎn)生強烈的沖突時，學生內心就產(chǎn)生了認知不和諧，引發(fā)學生自身的反思，才可能引發(fā)學生改變原有的價值觀。這樣才能讓學生真正學到有用的知識。

三、參與式教學實施過程中存在的問題

就目前使用參與式教學的實踐結果來看，筆者采用參與式教學方式還存在三個亟待解決的問題：首先是這一教學方式開展的還不夠充分。因為各種原因，這種教學方式只在部分年級和教學階段中使用，沒有能應用到整個教學過程，所以限制了這種教學方式的效果；其次是由于這種教學方式有很多課堂上的互動，更適合小課堂教學。但是目前的實際情況是我們的教學課堂過大，人數(shù)過多，讓全班學生都能在有限的時間內參與到教學過程中來存在較大困難；最后就是缺少評價體系。我們知道完整的參與式教學方式是需要評價配合的，評價中要求全體學生對本次教學過程進行評價，目的是讓教師了解和把握學生的需求和思想動態(tài)，以便能在實際的教學過程中進行改進，但是因為課時有限等原因導致無法進行規(guī)范科學的評價，所以也就一直沒有形成規(guī)范統(tǒng)一的評價體系。只是在學生中對部分內容進行過調查問卷。另外當前學校的教學評價仍舊在看學生的分數(shù)，一個學期結束的期末考試是最好的檢驗教學成果的方式，很多學校的領導熱衷于此，忽略了學生各方面綜合能力的提升，這是一項長期的工程，或許等到學生畢業(yè)找工作時才能體現(xiàn)出來，而學校并沒有針對此的評價體系。

大量的教學實踐說明，如果只是被動學習，學習者也就只能短暫記憶一些龐雜的信息，并不能形成真正的理解，所以遺忘也成為了必然結果。如果尋找原因，我們會發(fā)現(xiàn)還是教師的認識結果取代學習者的認識過程的原因造成的，這也是建構主義理論所排斥的。只有讓學習者主動參與學習過程，確保整個教學過程都是在學習者獨立思考、相互爭論中完成，才能形成學習者自己對知識的意義建構。

通過運用參與式教學法，筆者感受頗深，不但提高了我的教學能力，而且關鍵是真實有效調動了學生的學習積極性。當然參與式教學法在使用過程中還是存在一些需要改進的問題的，但是就目前來說參與式教學法仍然還是一種非常好的教學方式。

參考資料：

[1]李玉珍.淺談參與式學習[J].教育學研究，2005，6.

[2]謝智娟.參與式教學方法在課堂教學中的運用[J].中國成人教育，2008，11.

[3]劉寧微.參與式教學方式的運用與思考[J].前沿，2013，7.

[4]李鴻.參與式教學在高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的應用[J].中國成人教育，2015，11.

（作者單位：武進開放大學）