陳琛

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均計算下來，每學(xué)期大約要認(rèn)識500個左右的漢字。識字成為學(xué)生在小學(xué)低年級階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但識字效率不高，學(xué)生識字能力不強(qiáng)，仍然是識字教學(xué)中的突出問題。

一、學(xué)生識字“學(xué)與教”的現(xiàn)狀

從學(xué)生學(xué)習(xí)行為看，學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上效果不佳，主要受學(xué)生的心理發(fā)展制約，體現(xiàn)在三個方面：

1.整體感知，細(xì)節(jié)辨別力差

據(jù)統(tǒng)計，中國的漢字超過10萬個，這些漢字都是由基本筆畫組成，很多字難免在字形上相似。而學(xué)生認(rèn)識事物一般是從整體上進(jìn)行感知輪廓，不善于觀察細(xì)節(jié)，這就造成對生字識記錯誤。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“球”字時，經(jīng)常把點丟了，寫“春”字，會把下面寫成“目”；“在”和“左”會混淆；“歌”的右邊喜歡寫成反文旁，等等。

2.情緒學(xué)習(xí)，注意力保持短

低年級學(xué)生以短時注意為主，注意力集中在新奇有趣的事物上，而一篇課文一類字10個左右，二類字7個左右，學(xué)生要記住每個字的字音、字形并理解字義，很難長時間集中注意力。

3.機(jī)械識記，多關(guān)注外顯特征

大部分漢字都是抽象的，如若不能發(fā)現(xiàn)漢字筆畫和構(gòu)件的內(nèi)在聯(lián)系，他們識記生字的方法就是無意義地機(jī)械記憶。僅憑機(jī)械識記，漢字記憶時間短，而隨著識字量的增加，就會造成漢字書寫和運用的“錯、混”。學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的識字方法，識字興趣就會大大降低。

從教師教學(xué)行為看，教師是識字教學(xué)的主導(dǎo)，由于很多教師缺乏對漢字發(fā)展史和漢字體系的研究，在實際教學(xué)中，為了教字而教字，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)外環(huán)境，削弱了漢字的文化功能、審美功能和語用意義，這樣的教學(xué)積弊有：

1.重字音拼讀，忽視漢字音韻美

課堂上常常能看到，教師出示幾行生字詞指名讓學(xué)生拼讀，學(xué)生拼讀正確，全班齊讀兩遍，然后男生讀，女生讀、開火車讀等各種形式地讀，教師關(guān)注的重點是前后鼻音、鼻邊音、平翹舌是否讀準(zhǔn)了，學(xué)生在一遍又一遍毫無提升性的讀中，逐漸形成了唱讀的習(xí)慣。漢語多為一個語素一個音節(jié)，字與字之間，音節(jié)與音節(jié)之間界限十分明顯，這有利于表現(xiàn)節(jié)奏和音律。如“西瓜、桃子、橄欖”這一組詞，西瓜兩個音節(jié)均為第一聲，發(fā)音應(yīng)延長響亮，可以表現(xiàn)出西瓜的憨實笨重；桃子的子是輕聲，發(fā)音短而輕，可以凸顯桃子的個小可愛；橄欖在發(fā)音時，應(yīng)提醒學(xué)生第三聲讀到位，讀飽滿。這樣朗讀，才能感受到漢字的味道。

2.重字形記憶，忽視漢字意象思維

漢字是通過筆畫和構(gòu)件表達(dá)一定的意象，這是漢字區(qū)別于其他文字的特有內(nèi)涵，也體現(xiàn)了漢字深厚的文化根基。但在教學(xué)中，出現(xiàn)了教師隨意解讀漢字的現(xiàn)象。如讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換或編字謎、兒歌的方式記憶字形，學(xué)生不是從漢字構(gòu)字的關(guān)系去理解字形特點，這樣的識記是零散的、片段式的，割裂了漢字獨特的意象思維表達(dá)，不利于學(xué)生自主識字能力的形成。

3.重字義理解，忽視漢字語用意義

漢字是用于記錄語言和情感交流的載體。目前的識字教學(xué)，教師仍然在講解字義上大費周章，不重視其用于交際的工具性，理解和實踐運用脫節(jié)，結(jié)果學(xué)生只是會讀、會寫這些生字，一到寫話時就不能正確運用了。學(xué)牛學(xué)習(xí)漢字的目的不僅僅是認(rèn)識漢字.更重要的是能在生活中實踐運用，讓漢字學(xué)習(xí)為學(xué)生言語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此，漢字字義的教學(xué)不能僅僅停留在理解層面上，還應(yīng)突出其語用意義，指向運用和表達(dá)。

二、學(xué)生識字教學(xué)遵循的基本原則

從以上“學(xué)與教”的視角審視識字教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，割裂漢字內(nèi)部聯(lián)系，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點以及科學(xué)系統(tǒng)的識字方法的缺失，造成了學(xué)生識字“內(nèi)在失序”的狀態(tài)。要想真正讓漢字深入學(xué)生精神深處，識字還應(yīng)回歸學(xué)生視野，跟隨學(xué)生的腳步，以學(xué)生生長為基點，基于學(xué)生的學(xué)，利于學(xué)生的學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)，這就要求識字教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要關(guān)注漢字本身的特點，遵從學(xué)生識字的基本原則：

1.整體性

漢字是世界上最美的文字。漢字之美，美在音韻，平仄上傳遞抑揚頓挫之聲；美在形體，點橫撇捺呈現(xiàn)筆畫精妙組合；美在意蘊，方塊之間播撒中華文化精髓。音形義三位一體，使?jié)h字成為區(qū)別于其他文字而具有自己的獨特之美。如“子”古文字恰像一個襁褓中的孩子，讀作zǐ，指的是兒女（子女、子孫、子嗣、子弟），然后引申到植物的果實、種子（瓜子兒），動物的卵（魚子、蠶子）和幼小的、嫩的（子姜）以及小而硬的顆粒狀的東西（子彈、棋子）。如此教“子”，學(xué)生接觸到的不單單是由三個筆畫組成的生字，而是富有鮮活印記的中國漢字。識字教學(xué)從整體人手，就是發(fā)掘漢字音形義在文化、審美上的表現(xiàn)特點和內(nèi)涵價值，賦予漢字以旺盛的生命力，讓學(xué)生在童年時期就感受到中華文明的源遠(yuǎn)流長，感受中華民族的思想和智慧，把漢文化基因根植在學(xué)生的精神深處，何愁學(xué)生不喜歡漢字，不愛上識字。

2.聯(lián)系性

漢字是音形義的統(tǒng)一體，音、形、義之間又是通過組合規(guī)律的方式存在著內(nèi)在的聯(lián)系。如蘇教版第三冊《識字1》是篇反映秋天的看圖識字韻文。課上先用多媒體播放一段秋天的田野美景，配之歡快的鋼琴曲，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，初步感知秋天。接下來，讓學(xué)生觀察并說說秋天是什么樣的。相機(jī)出示生字詞：棉花、高粱、稻子等。此時畫面定格在一株棉花上，同時出現(xiàn)“棉”字，教師進(jìn)一步提問：“棉花的‘棉該怎樣記呢？”學(xué)生從聲形并茂的情境中受到啟發(fā)，自然能聯(lián)想到左邊的“木”字旁，表示它是種植物，右上的“白”表示了它的顏色，右下的“巾”是指它的用途，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了棉花，輕松地學(xué)會了“棉”字，也從中了解到棉花秋天成熟這一特點。漢字教學(xué)就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生在頭腦中建立起這樣的聯(lián)系，使字與字、字與詞、字與句之間形成意義關(guān)系，生成大腦中新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使零散的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化，牢固地貯存于學(xué)生自我構(gòu)建的知識體系當(dāng)中，這才是學(xué)生識字能力增長的根本途徑。

3.規(guī)律性

學(xué)生是學(xué)習(xí)漢字的主體，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行識字教學(xué)，就要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。研究表明，把學(xué)生熟識的語言因素作為識字材料，充分利用并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，是提高學(xué)生識字興趣的有效手段。如《烏鴉喝水》一課中有“渴”“喝”兩個生字，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)時先讓學(xué)生說說如何分辨。學(xué)生聯(lián)系生活體驗說：“口渴需要水，喝水要用口”，此時教師相機(jī)出示“渴”的古文字圖，左邊是水，右上邊是張大的嘴巴，右下是一個人拿著飲水袋。學(xué)生借助生活體驗思考渴的構(gòu)字原理，再借由字源輔助體會，渴的意象清晰印刻在頭腦中，渴與喝便不會再混淆了。對于具有相同特點的字可采用歸類識字方法，集中學(xué)習(xí)有助學(xué)生找到字與字之間的聯(lián)系和規(guī)律，觸類旁通，獲得識字方法。比如帶有“月”字旁的字，一般和身體部位有關(guān)，在學(xué)習(xí)了“腰、腿”后，可以讓學(xué)生看看我們的身體各部位，他們就會發(fā)現(xiàn)“腦、臉、脖、臂、腳、臟、脾、肝、膽、胃、腸、股”等都有月字旁這一規(guī)律，觸類旁通，舉一反三，以后再碰到月字旁的字，學(xué)生就能自己分析字形、字義了。對于大部分漢字多采用在語境中分散識字并結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到識、用、寫融為一體。如《晚上的“太陽”》中隨文學(xué)習(xí)“急性闌尾炎”一詞。教學(xué)設(shè)計：1.愛迪生怎么想到要發(fā)明電燈呢？2.出示人體解剖圖認(rèn)識闌尾。3.出示“炎”引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“火上加火，猜猜古時候，人們創(chuàng)造這個字會是什么意思”，相機(jī)出示字典中的解釋：（1）熱，（2）炎癥，本課中選哪一個意思？4.學(xué)習(xí)生字“急、性”，點出偏旁，都是心字部，卻有不同，哪里不同？來得快、突然發(fā)作，就叫急性。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅僅是認(rèn)識了一些生字，更重要的是獲得了識字的能力，識字教學(xué)效率必然有所提高。

識字教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點和歸宿點，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能就能得到最大限度的發(fā)掘，學(xué)生就能真正充滿自信地成為學(xué)習(xí)的主人，自由地綻放生命的美麗！相信，只要心中有學(xué)生，識字教學(xué)一定會更加精彩，更加生機(jī)勃勃、充滿活力！