陳娟

一、思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)更清晰

教學(xué)改革的核心是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中如何克服第二語(yǔ)言的交流障礙，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一直是我們研究的重要課題。實(shí)踐中，我們嘗試把思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的發(fā)散性思維表達(dá)方式引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把分散、枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，通過(guò)在英語(yǔ)課堂的不同環(huán)節(jié)繪制、使用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主先學(xué)、合作交流、質(zhì)疑拓展，為學(xué)生們“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”提供了有力抓手。

1.課前預(yù)習(xí)，自繪導(dǎo)圖

有效的教學(xué)要求教師了解學(xué)情，要求學(xué)生自主先學(xué)。學(xué)生在自主思考的過(guò)程中，將思維過(guò)程用圖像結(jié)合關(guān)鍵字表示出來(lái)，這樣的方式很適合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用，也便于教師及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)中我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)既有知識(shí)找出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，然后綜合運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)新的語(yǔ)言材料進(jìn)行感知、分析，繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，學(xué)科的特點(diǎn)決定了即使顯而易見(jiàn)的知識(shí)脈絡(luò)也會(huì)因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的使用給學(xué)生在思維的過(guò)程中帶來(lái)障礙，所以課前的自繪導(dǎo)圖我們的定位是初步感知，淺層理解。我們提出了一級(jí)導(dǎo)圖的概念，即抓住文本的主題找出一條線(xiàn)索就OK了。課前自繪導(dǎo)圖讓學(xué)生不再是零起點(diǎn)進(jìn)入課堂，課前調(diào)研導(dǎo)圖，老師能更好地以學(xué)定教。

2.自主探究，補(bǔ)充導(dǎo)圖

課堂上借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖方式，圍繞本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或話(huà)題，師生在交流中利用Mindmap等思維導(dǎo)圖軟件共同繪制一個(gè)中央圖像，借助這個(gè)圖像鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)置問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)并在一級(jí)導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)信息，形成二級(jí)甚至多級(jí)思維導(dǎo)圖。

3.小組討論，完善導(dǎo)圖

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，但英語(yǔ)教學(xué)中小組討論和交流的最大障礙是語(yǔ)言，沒(méi)有足量語(yǔ)言知識(shí)的支撐，沒(méi)有足夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，學(xué)生們無(wú)法開(kāi)展有效的小組活動(dòng)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給了小組合作有力的抓手，有圖可依便有話(huà)可說(shuō)。在合作的過(guò)程中小組成員首先借助導(dǎo)圖各抒己見(jiàn)，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，然后圍繞導(dǎo)圖開(kāi)展交流，進(jìn)一步理清知識(shí)脈絡(luò)。對(duì)于補(bǔ)充作圖中提出的疑問(wèn)，小組內(nèi)共同尋找解答辦法，最后提出解決方案。緊接著通過(guò)實(shí)物展臺(tái)，手機(jī)拍照推送技術(shù)進(jìn)行組際之間的展示交流。小組討論時(shí)教師適時(shí)的點(diǎn)撥、推動(dòng)讓教學(xué)從就事論事的文本層面上升為就事論理、借題發(fā)揮的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和情感提升層面。

二、信息技術(shù)帶來(lái)的精彩

思維導(dǎo)圖讓我們的英語(yǔ)課堂更有章法，但離預(yù)想的效果好像還有距離。差距究竟在哪里？誰(shuí)來(lái)助力我們的課堂，讓思維導(dǎo)圖更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)呢？在與學(xué)校電教組老師的交流中，受到其他學(xué)科使用信息技術(shù)手段的啟發(fā)，在前期使用常規(guī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合——使用QQ和啪啪兩大社交平臺(tái)，思維導(dǎo)圖進(jìn)一步地作品化、網(wǎng)絡(luò)分享化。好處顯而易見(jiàn)，我們要求學(xué)生上傳課前預(yù)習(xí)的一級(jí)思維導(dǎo)圖到班級(jí)QQ群中，一下子就解決了課前調(diào)研的時(shí)間問(wèn)題。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，英語(yǔ)教師以前不能及時(shí)全面地了解學(xué)生一級(jí)導(dǎo)圖制作情況，導(dǎo)圖上傳QQ群為我們準(zhǔn)確把握學(xué)情贏得了時(shí)間，更便于教師們以學(xué)定教。此外，高年級(jí)的文本學(xué)習(xí)有了一定的難度和深度，同一話(huà)題即使在一級(jí)導(dǎo)圖中也有可能出現(xiàn)不同的線(xiàn)索和脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的分享促成第一次的相互學(xué)習(xí)，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)引發(fā)了更深層次的思考。啪啪是大型的語(yǔ)音社交平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)我們主要發(fā)揮思維導(dǎo)圖課后的功能，進(jìn)行展示和延伸。把在課堂中完善的思維導(dǎo)圖拍照上傳，根據(jù)導(dǎo)圖或復(fù)述課文或談?wù)撛?huà)題，總之啪啪的錄制既是導(dǎo)圖最終完成情況的展示，也是語(yǔ)言交流運(yùn)用能力的延伸。前期的實(shí)踐中，我們主要是在課前和課上使用導(dǎo)圖，啪啪的使用讓思維導(dǎo)圖貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。有了信息技術(shù)的支撐思維導(dǎo)圖更加立體化，帶來(lái)的效應(yīng)也更加立體化。QQ群里的交流比面對(duì)面的距離還近，“老師沒(méi)暈吧”“又傳了一次，期待老師的第二次表?yè)P(yáng)”“老師辛苦了，抱抱”原本內(nèi)向的學(xué)生在線(xiàn)上變得活躍又調(diào)皮，師生關(guān)系更加融洽。啪啪打破了班級(jí)，突破了學(xué)校，給學(xué)生們提供更加廣闊的平臺(tái)，校內(nèi)校外的眾多粉絲，及時(shí)的點(diǎn)贊跟評(píng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感爆棚！著名教育家李希貴說(shuō)過(guò)：以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)，比怎么學(xué)，學(xué)習(xí)什么更重要。是的，一旦熱情被點(diǎn)燃，其他的都不是事。信息技術(shù)就是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的火把！更多的精彩出現(xiàn)了，學(xué)生們無(wú)師自通：（1）用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，將逐字記筆記的時(shí)間用來(lái)思考。（2）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題歸納，便于舉一反三。（3）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話(huà)題談?wù)摶蛴⒄Z(yǔ)寫(xiě)作，圍繞主題，進(jìn)行充分聯(lián)想，發(fā)散性思考。思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生思維的品質(zhì)、交流的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的情感在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中都得以體現(xiàn)。

在英語(yǔ)學(xué)科的帶動(dòng)下，學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科也開(kāi)展了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究。自帶設(shè)備制作電子思維導(dǎo)圖，通過(guò)搶答器評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖、利用email，facebook與美國(guó)的筆友交流思維導(dǎo)圖，信息技術(shù)支撐下的思維導(dǎo)圖運(yùn)用得也更加立體豐滿(mǎn)。實(shí)踐研究告訴我們：思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，更是一種學(xué)習(xí)方法的掌握，它是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。關(guān)注事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，這種清晰的思維方式在信息技術(shù)的支撐下會(huì)改變我們的學(xué)習(xí)方式，改善我們的生活。