楊雪艷

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生真正進(jìn)入文章閱讀，才能得到更多的閱讀收獲。教師在閱讀教學(xué)的開(kāi)展時(shí)要明確閱讀教學(xué)究竟要教什么、怎么教。所以，閱讀需要學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，讓閱讀教學(xué)圍繞核心問(wèn)題有序展開(kāi)。在閱讀教學(xué)中要注重文本解讀能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的過(guò)程，注重語(yǔ)用訓(xùn)練的強(qiáng)化落實(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀積累中真正學(xué)到語(yǔ)言運(yùn)用的方法。語(yǔ)文教學(xué)需要把握除去“繁文縟節(jié)”之后剩下的真東西，簡(jiǎn)明扼要的課堂教學(xué)才是閱讀開(kāi)展的核心。

一、簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文章核心內(nèi)容學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，所以每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要與這個(gè)核心相聯(lián)系。精簡(jiǎn)集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的方向。現(xiàn)在推行的“目標(biāo)教學(xué)”非常詳細(xì)，要求在課堂教學(xué)的開(kāi)始就要展示出來(lái)，如知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)分得過(guò)細(xì)，禁錮了教師課堂教學(xué)的思維，教師還要不時(shí)回扣目標(biāo)，牽絆了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。文本閱讀要注重語(yǔ)文的工具性，教師明確語(yǔ)文課堂需要教什么，學(xué)生明確閱讀文本需要學(xué)什么，師生之間有效互動(dòng)就是高效的課堂。所以，有時(shí)閱讀課堂只有一個(gè)目標(biāo)也是可以的，師生為達(dá)成目標(biāo)共同挖掘教材內(nèi)容，更加深刻理解文章主旨。

如在教授《只揀兒童多處行》一課時(shí)，教師要把本文的核心問(wèn)題找出來(lái)，確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：在朗讀品味的基礎(chǔ)上，感受春天的生機(jī)勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，分析生字詞的含義，感受燦爛的春光。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受兒童的純真和生機(jī)，聯(lián)系春天的特點(diǎn)，情景交融，感知文章的主旨。教師要教給學(xué)生品味賞析的方法，找出描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句，分析所運(yùn)用的修辭手法。如文中句子“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，可以表現(xiàn)出作者對(duì)兒童的喜愛(ài)之情。文中“花兒也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢?！庇行О褍和c春天相融在一起做類(lèi)比，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀體驗(yàn)，分析理解，達(dá)成目標(biāo)。

二、簡(jiǎn)要教學(xué)內(nèi)容。注重文本解讀能力培養(yǎng)

研讀教材時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇課文中精彩的地方太多，教師總會(huì)不自覺(jué)的為學(xué)生一一講解，引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)品味。可是課堂時(shí)間畢竟有限，課堂容量如果太大，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)化。有的教師還會(huì)在語(yǔ)文課堂上添加更多其他方面的知識(shí)，如生物知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)等，喧賓奪主，讓學(xué)生不明白語(yǔ)文的知識(shí)是什么。教師應(yīng)該篩選重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，由一個(gè)“點(diǎn)”輻射到“面”，注重學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，更要側(cè)重語(yǔ)文方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，模仿句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法等。教師要把文中的重點(diǎn)內(nèi)容以“示范分析”的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的“綱”，在自主學(xué)習(xí)時(shí)有章可循。

如在教授《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師只要抓住“兵馬俑”的規(guī)模和類(lèi)型為學(xué)生介紹即可。所以，問(wèn)題設(shè)置為：閱讀文章內(nèi)容概括出“兵馬俑”的宏大規(guī)模和“兵馬俑”的類(lèi)型。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題提示閱讀文章，可以準(zhǔn)確攝取文章信息。有關(guān)“秦兵馬俑”的故事很多，教師在課堂上可以穿插幾個(gè)小片段調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，但是不可占用太多時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解。教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞唯一的問(wèn)題進(jìn)行拓展，重點(diǎn)分析“兵馬俑”的各種姿態(tài)，把握描寫(xiě)的方法和角度。解決問(wèn)題是課堂的中心，其他的基本環(huán)節(jié)要輔助進(jìn)行，讓學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸提高能力。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。注重語(yǔ)用訓(xùn)練強(qiáng)化落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要落實(shí)到筆端，才能真正變成自己的東西。所以，課堂上教師的活動(dòng)要少，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)精要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，淡化“教”，強(qiáng)化“學(xué)”，重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練上，提高課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文不外乎積累和練習(xí)，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“讀一讀、背一背、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)”就可以收獲學(xué)習(xí)的高效。學(xué)生掌握閱讀的程序，完全可以應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)。

如在教授《月光啟蒙》一課時(shí)，“童謠”作為文章的線索在文中出現(xiàn)的次數(shù)較多，教師要布置學(xué)生找出文中的“童謠”讀一讀，背一背，讀出童謠的韻律美。題目中的“啟蒙”二字是文章的切入點(diǎn)，找到這個(gè)支點(diǎn)就可以牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。閱讀文章要用心體會(huì)，從月夜的詩(shī)情到母親的柔情，再到孩子的感恩之情。學(xué)生在閱讀中收獲的是母愛(ài)的感動(dòng)。學(xué)生閱讀之后，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想：你與母親的相處中有哪些印象最深的事情，童年的事情你還記得多少，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這樣學(xué)生的認(rèn)知由課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系到實(shí)際生活，結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)真實(shí)情感，強(qiáng)化落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)就是要摒除“繁文縟節(jié)”，針對(duì)每個(gè)學(xué)段的要求，制定出簡(jiǎn)明的課堂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生明確的方向指導(dǎo)。面對(duì)課文內(nèi)容，教師要篩選具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生示范分析，教給學(xué)生閱讀分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力。每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不必太多，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的積累方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練的落實(shí)，打造簡(jiǎn)明、高效的語(yǔ)文閱讀課堂。