楊麗華

閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，我們積極改變指導(dǎo)策略，拓寬閱讀路徑，讓幼兒暢游在閱讀的王國里，盡情享受閱讀的快樂，最終成長為好的閱讀者。

以下是A、B兩位教師以故事“月亮姑娘做衣裳”為閱讀題材展開了各自的教學(xué)。

教師A：借助“分組游戲”自由閱讀。提問引出閱讀主題——幼兒分組閱讀故事：一組閱讀圖文并茂的故事小書，一組玩故事拋棋游戲，一組看故事動畫——交流閱讀內(nèi)容。采用“分組游戲”這種呈現(xiàn)方式，其目的主要是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒游戲完后，會用“故事中發(fā)生了哪些情況？”“你喜歡故事中的哪個人物”等問題引導(dǎo)幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據(jù)此有目的地引導(dǎo)幼兒閱讀。

教師B：借助“大書”與教師同步閱讀。讀故事名字猜故事情節(jié)——引領(lǐng)幼兒閱讀第一事件畫面——自主閱讀第2、3件事畫面——理解第2、3事件的內(nèi)涵——猜想閱讀故事接下來的發(fā)展——自主完整閱讀圖夾文故事。采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于為幼兒理清故事線索，鼓勵依據(jù)畫面線索，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，幫助幼兒在首次閱讀中更好地理解故事的內(nèi)容，為后面的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

分析：A教師的閱讀活動中，提供的游戲都是以圖夾文的方式呈現(xiàn)，大班有很多幼兒都能閱讀漢字，因此幼兒輕松地閱讀了故事中的主要內(nèi)容，表面看，幼兒的閱讀很成功，仔細(xì)想想幼兒活動中的表現(xiàn)，總感覺有些欠缺。B教師的閱讀活動中，幼兒有強(qiáng)烈的閱讀愿望，在教師引導(dǎo)下集體閱讀畫面，讓幼兒有了清晰的故事線索，教師有意識地引導(dǎo)猜想故事情節(jié)，發(fā)展了幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

自我追問：對于有閱讀經(jīng)驗(yàn)的大班孩子來說，僅僅讀懂畫面就算成功的閱讀嗎？一本優(yōu)秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀活動的核心價值是什么？

策略探究：在學(xué)習(xí)了《指南》“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中的目標(biāo)及年齡段發(fā)展目標(biāo)后，大家認(rèn)為幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象），而且要“琢磨”（探究）、要弄個“水落石出”（理解）。幼兒閱讀圖畫書的活動，實(shí)際上是幼兒作為閱讀的主體，以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進(jìn)行互動或碰撞的復(fù)雜過程。雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學(xué)習(xí)策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發(fā)展著……

一、經(jīng)驗(yàn)遷移策略——生活經(jīng)驗(yàn)的合理演繹

《指南》中強(qiáng)調(diào)閱讀活動要“引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”。圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，又是幼兒調(diào)動知識經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富體驗(yàn)的過程?，F(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此，教師要善于觀察、了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)背景、情感態(tài)度等理解圖畫書。案例中A教師通過“你們看到的月亮是什么樣的？如果請你幫月亮姑娘做件衣裳，你覺得該做什么樣的？”等問題，幫助幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)合理地遷移到了故事中。

二、預(yù)期猜想策略——故事線索的合情猜想

《指南》中強(qiáng)調(diào)“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”，“鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾”。

圖畫書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)了幼兒想象的火花，其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對幼兒的想象提出了挑戰(zhàn)。B教師在提供故事的發(fā)生信息后，鼓勵幼兒運(yùn)用語言、肢體動作大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，提高了幼兒有意想象，大膽構(gòu)建故事的過程的能力。

當(dāng)然，由于幼兒年齡特點(diǎn)的差異，想象是一個逐漸豐富完整的過程，對于小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內(nèi)容展開想象，一般停留在“畫面上有什么人、物，他們在做什么”這些非常直觀的內(nèi)容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現(xiàn)的內(nèi)容，開始想象畫面內(nèi)容之間的關(guān)系、人物的心理活動，等等。

三、精細(xì)加工策略——觀察理解的合意甄用

《指南》中對于大班幼兒的閱讀目標(biāo)是“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。圖畫書中很多有創(chuàng)意的畫面給人的感覺是妙不可言的，幼兒一拿到圖畫書之后，首先抓住他們眼球的是美妙的圖畫、色調(diào)、形象。為此，教師應(yīng)抓住幼兒對圖畫的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒從畫面和細(xì)節(jié)入手，觀察角色表情、畫面色彩及背景等多種線索，建立細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，從中理解故事情節(jié)、體會人物情感。

1.觀察是幼兒閱讀的支架——善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

一本圖畫書就是一個神奇的世界，如何進(jìn)入這個世界的大門，要靠幼兒的眼睛、要靠幼兒的耳朵、要靠幼兒的觀察，幫助幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，就是給予幼兒進(jìn)入閱讀世界大門的鑰匙。

圖畫書中的文字或是簡單質(zhì)樸，或是童真稚拙，或是跳躍動感，或是詼諧荒誕，因此，B教師在集體閱讀活動中，一方面引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，另一方面引導(dǎo)幼兒關(guān)注美文中詩化語言的細(xì)節(jié)，讓幼兒配上這些優(yōu)美的語言文字講述畫面，實(shí)現(xiàn)《指南》中強(qiáng)調(diào)的“初步感受文學(xué)語言的美”的目標(biāo)。

2.理解是幼兒閱讀的目標(biāo)——多種形式表現(xiàn)

理解是思維的過程，幼兒對于圖畫書的理解是一個動態(tài)發(fā)展的過程，《指南》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解”，即通過多元的形式給予幼兒表達(dá)自我理解的機(jī)會。

教師可以通過讓幼兒動作表演理解抽象詞匯，也可以通過讓幼兒繪畫交流表達(dá)情感體驗(yàn)。圖畫書中往往都會蘊(yùn)含一個道理或者一個美好的情感等待幼兒發(fā)現(xiàn)和體會，對于幼兒來說，可以運(yùn)用擅長的表達(dá)方式，即寫畫的方法表達(dá)情感體驗(yàn)，這符合《指南》中提出的“鼓勵幼兒以自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感”的要求。

在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們研究幼兒、研究圖書、研究方法，和幼兒共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的支架，讓閱讀成為促進(jìn)幼兒觀察、想象、理解、表達(dá)能力提高的有效學(xué)習(xí)方式，感受閱讀帶給他們成長的快樂。