馬蘇萍

【摘要】科學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)幼兒而言，是主動(dòng)經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？茖W(xué)探究能力的提升有助于幼兒依靠直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，獲得主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展，愿意并知道如何去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中班;科學(xué)探究;能力;策略

一、研究背景及意義

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是幫助幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索自然等的興趣和求知欲，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)造力的重要途徑。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在研究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！薄绑w驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、操作、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！彪S著素質(zhì)教育的實(shí)施和《指南》精神引領(lǐng)下幼兒園課程改革的不斷深入，科學(xué)教育有著它獨(dú)特的魅力。針對(duì)中班幼兒思維特點(diǎn)主要以自我為中心，以具體形象思維為主，我們應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，提升幼兒的科學(xué)探究能力。

二、原因分析

目前在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中還存在著以下問(wèn)題：

1、重形式輕指導(dǎo)

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹(shù)木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。然而，不管是室外的植物角還是室內(nèi)的科學(xué)探索區(qū)，從開(kāi)學(xué)到結(jié)束，永遠(yuǎn)都是那么幾樣?xùn)|西。既不更新，也不除舊，久而久之孩子出現(xiàn)視覺(jué)疲勞也是去了探索的興趣。

2、重操作輕交流

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的?！笨梢?jiàn)，科學(xué)探究的關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高。正因有了這一思想的指導(dǎo)，教師開(kāi)始投入到無(wú)限制的忙碌之中，材料準(zhǔn)備、收集、更新。不論是區(qū)域活動(dòng)還是日常的科學(xué)教育活動(dòng)，幼兒的探究操作是首要的，教師的高控制、高要求、高指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)化訓(xùn)練、提高幼兒的探究能力。卻也在忙碌中迷失了科學(xué)探究的本意，缺乏幼兒的自主探索能力和交流。

三、有效指導(dǎo)策略及措施

1、營(yíng)造寬松的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望

環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用。因此，我們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，張貼一些生動(dòng)、直觀的掛圖，提示板。比如上周鏡子的主題中，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，在進(jìn)門(mén)處，掛上幾面平面鏡，讓孩子一早看見(jiàn)鏡中開(kāi)心的笑臉，幫助孩子整理服裝;在靠近窗戶(hù)的地方放上望遠(yuǎn)鏡，滿足孩子探究外面世界的欲望;在拐角處，放上幾面哈哈鏡，在不經(jīng)意間幫助孩子收獲喜悅;在裝放大鏡的框里放上一些細(xì)小的圖案文字等。幼兒在擺弄這些鏡子時(shí)，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。在認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，我準(zhǔn)備了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，把它分散放置在活動(dòng)室里，準(zhǔn)備了幾塊醒目的磁鐵放在科學(xué)區(qū)，通過(guò)指示卡讓幼兒去尋找能被磁鐵吸附的物品。

2、選擇適宜的科學(xué)內(nèi)容，合理有效的把握探究時(shí)機(jī)

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹(shù)木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問(wèn)這問(wèn)那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。

然而，受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，一些深?yuàn)W的科學(xué)原理幼兒并不能理解和掌握。因此，作為教師的我們，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，并適時(shí)把握探究時(shí)機(jī)，做到心中有數(shù)，由淺入深、由易到難逐步擴(kuò)展幼兒的認(rèn)知范圍。如“小獅子照哈哈鏡”這一活動(dòng)，通過(guò)前期鋪墊，幼兒認(rèn)識(shí)了各種各樣的鏡子。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自主觀察畫(huà)面了解故事的大概內(nèi)容，教師再以提問(wèn)引導(dǎo)的方式幫助幼兒回憶有關(guān)鏡子的知識(shí)，在探尋、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哈哈鏡的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)磁鐵中，針對(duì)磁鐵的特性，活動(dòng)開(kāi)始我讓每位幼兒拿一顆磁鐵去尋找能夠吸附的東西。讓幼兒通過(guò)直接探尋操作的方式尋找答案，將找到的物體進(jìn)行分類(lèi)，并讓幼兒進(jìn)行充分的討論交流，說(shuō)出他們各自在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受，最終進(jìn)行歸納小結(jié)。

3、提供可操作材料，適度引導(dǎo)提高幼兒探究水平

在探究活動(dòng)中，豐富的材料則是幼兒探索的基礎(chǔ)。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，能幫助幼兒完成探索過(guò)程，因此在幼兒園科學(xué)教育中對(duì)材料的選擇和投放就顯得格外重要。材料的投放也不是一成不變的，而是隨著幼兒的探究過(guò)程逐漸豐富并提高材料的操作難度。從磁鐵的秘密，孩子通過(guò)實(shí)踐操作，玩一玩、吸一吸、說(shuō)一說(shuō)，知道磁鐵能夠吸附鐵的物品，發(fā)現(xiàn)磁鐵與磁鐵之間同性相斥、異性相吸的秘密。在沉浮這一活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，如：石頭、礦泉水、雪花積木、橡皮泥、紙片、花布、回形針等，讓幼兒通過(guò)“猜想—驗(yàn)證”的方式發(fā)現(xiàn)哪些物體是沉下去的，哪些是浮上來(lái)的。隨著幼兒的深入探究，引導(dǎo)幼兒用什么方法能夠讓浮上來(lái)的礦泉水瓶沉下去，讓沉下去的橡皮泥浮上來(lái)，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦之際，深入創(chuàng)新幼兒的探究能力，從而提高幼兒的研究水平。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)交流，培養(yǎng)幼兒合作探究的能力

科學(xué)探究學(xué)習(xí)對(duì)幼兒而言，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而在實(shí)際過(guò)程中，孩子總是會(huì)面臨這樣那樣的問(wèn)題，不僅需要老師的關(guān)注指導(dǎo)，更需要同伴間的鼓勵(lì)和幫助。多給幼兒提供合作探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，幼兒在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互尊重和接納，不僅培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)同伴，積極上進(jìn)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)，更為他們未來(lái)很好的融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在玩沙的主題中，組織幼兒到沙坑進(jìn)行游戲，孩子會(huì)選擇不同的材料工具，在活動(dòng)中他們會(huì)自然而然的進(jìn)行分組合作，不僅解決了孩子間的工具短缺問(wèn)題，同時(shí)也提升了孩子間的合作探究能力。當(dāng)然，除了幼兒之間的合作探究，還要關(guān)注師幼之間的互動(dòng)探究?！毒V要》中明確提出“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究是的師幼互動(dòng)?！碧貏e是在區(qū)域探究活動(dòng)中，教師關(guān)注的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與適時(shí)的指導(dǎo)，尤其在活動(dòng)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，為孩子建立一個(gè)相互交流，述說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題的平臺(tái)。在提高幼兒科學(xué)探究能力的同時(shí)，更是在提升幼兒的科學(xué)探究品質(zhì)。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，作為教師，我們要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不是被動(dòng)接受的容器。著名教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“探索是兒童的本能、沖動(dòng)、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。”而如何去提升幼兒的探究能力，發(fā)展幼兒的探究水平，讓探究活動(dòng)變得有意義，有收獲，這是我們作為教師值得思考的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)， 編. 幼兒園科學(xué)探究的教與學(xué)[M]. 南京師范大學(xué)出版， 2012（05）.

[2] 鄒炳新. 幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)現(xiàn)狀探析[J]. 學(xué)前教育研究， 2006（06）.