程利娜，董開莎

(1.西安交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710049；2.陜西理工學(xué)院 教科學(xué)院，陜西 漢中 723000)

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貧困大學(xué)生就業(yè)能力研究
——以地方本科高校為例

程利娜1,2，董開莎2

(1.西安交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710049；2.陜西理工學(xué)院 教科學(xué)院，陜西 漢中 723000)

調(diào)查了貧困和非貧困大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在總體水平上，貧困大學(xué)生的就業(yè)能力水平顯著低于非貧困大學(xué)生；在就業(yè)能力維度上，貧困大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和求職能力的得分都顯著低于非貧困大學(xué)生，在職業(yè)道德上，貧困大學(xué)生的得分顯著高于非貧困大學(xué)生；在同等的大學(xué)教育環(huán)境下，大學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)貧困大學(xué)生就業(yè)能力的影響效果顯著好于非貧困大學(xué)生。

就業(yè)能力；地方本科高校；貧困大學(xué)生

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，貧困生在高校中的比例約為20%-25%[1]。貧困大學(xué)生在就業(yè)上往往處于弱勢地位，其就業(yè)率比全校平均就業(yè)率大約低了10%，比非貧困生就業(yè)率低了17.6%[2]。與家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生相比，貧困大學(xué)生還呈現(xiàn)出簽約時(shí)間明顯滯后、簽約率明顯偏低、就業(yè)崗位明顯偏差等特點(diǎn)[2]。相比于國家或省屬重點(diǎn)高校，地方高校貧困生的就業(yè)困境更是雪上加霜。

影響貧困大學(xué)生就業(yè)困難的因素比較多。其中，就業(yè)能力不高是直接導(dǎo)致貧困大學(xué)生就業(yè)競爭力低于一般大學(xué)生的重要因素。聯(lián)合國社會(huì)政策專家伊莎貝拉·格倫伯格認(rèn)為[3]，如果越來越多的人被排斥在能夠創(chuàng)造財(cái)富的、有報(bào)酬的就業(yè)機(jī)會(huì)之外，社會(huì)將會(huì)分崩離析。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，促進(jìn)高校辦出自己的特色[4]。布迪爾的社會(huì)文化資本理論指出[5]，教育獲得的不平等主要在于文化資本存量的差異，家庭階層出身的不同決定了孩子從小在習(xí)得的文化理念和享受的教育資源上就存在差別，導(dǎo)致文化習(xí)得、教育資源在代際傳遞方面的階層分化，優(yōu)勢階層的子女從小習(xí)得較先進(jìn)的教育思想、接觸良好的教育資源，而社會(huì)底層的子女從小就接受相對(duì)較差的教育資源。貧困大學(xué)生出身在較低的社會(huì)階層，所接受到的教育資源的有限性不利于他們就業(yè)能力的提高。但是進(jìn)入大學(xué)后，每位大學(xué)生都處在相似的教育環(huán)境下，平等地享受著學(xué)校提供的各種資源。那么，在享受同樣的教育資源條件下，貧困大學(xué)生的就業(yè)能力是否有所提高？與非貧困大學(xué)生相比，其能力是否有差異？家庭環(huán)境和大學(xué)教育對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)能力的影響有多大？本文就圍繞以上問題進(jìn)行深入分析，為提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力提供理論依據(jù)。

一、 研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本文數(shù)據(jù)來自于本課題組于2014年3月至6月開展的“大學(xué)生就業(yè)能力問卷”調(diào)查。采用整群分層隨機(jī)抽樣法，選取了西安理工大學(xué)、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南師范大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院等7所學(xué)校的大學(xué)生開展調(diào)查，共發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2162份，回收有效率約為86.5%。其中涉及的專業(yè)有心理學(xué)、教育技術(shù)、土木工程、漢語言文學(xué)、英語、學(xué)前教育、歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、思想政治、電氣自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)、通信工程、材料等；大一學(xué)生612名，大二學(xué)生599名，大三學(xué)生585名，大四學(xué)生366名；男生1134名，女生1028名；文科761名，理科683名，工科718名。農(nóng)村學(xué)生有1228人，城市學(xué)生有934人；擔(dān)任干部的有897人，未擔(dān)任干部的有1265人；參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有1044人，沒有參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有1118人。根據(jù)貧困大學(xué)生的概念界定，共篩選出貧困大學(xué)生529人。

(二)調(diào)查工具

1.就業(yè)能力量表

目前，雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的概念還未形成一致的看法，但他們對(duì)就業(yè)能力都有基本的共識(shí)，即就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和維持就業(yè)所需的知識(shí)、技能和性格特征等因素組成的核心素質(zhì)群[6]。本量表就是基于此界定進(jìn)行設(shè)計(jì)的。筆者在前期已經(jīng)完成了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表的編制和驗(yàn)證工作。該量表包含4個(gè)因子，16個(gè)項(xiàng)目。因子1命名為基礎(chǔ)能力，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力2個(gè)項(xiàng)目；因子2命名為社會(huì)實(shí)踐能力，包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、專業(yè)能力7個(gè)項(xiàng)目；因子3命名為職業(yè)道德，包括工作責(zé)任心、敬業(yè)精神、積極進(jìn)取精神、毅力4個(gè)項(xiàng)目；因子4命名為求職能力，包括自我推銷能力、語言表達(dá)能力、信息獲取利用能力3個(gè)項(xiàng)目。該問卷的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度都達(dá)到了心理測量的要求。為了了解大學(xué)生就業(yè)能力水平狀況，采取就業(yè)能力自我評(píng)估的方式開展調(diào)查，采用5級(jí)計(jì)分。

2.大學(xué)教育的測量指標(biāo)

在個(gè)人基本情況一欄，設(shè)置了學(xué)習(xí)成績、專業(yè)類別、年級(jí)、班干部情況、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況、黨員情況等問題，從學(xué)生參與高校提供的教育資源的情況反映大學(xué)教育在課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外社會(huì)活動(dòng)等方面的教育情況。

3.貧困大學(xué)生的測量指標(biāo)

貧困大學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較拮據(jù)、支付高等教育費(fèi)用十分吃力的一類群體[7]。根據(jù)該定義可知，貧困與非貧困大學(xué)生是從家庭經(jīng)濟(jì)狀況的角度進(jìn)行區(qū)分的。因此，在問卷的個(gè)人基本情況一欄中，設(shè)置了一些問題，以了解被調(diào)查者的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，這些問題主要包括家庭所在地、個(gè)人生活費(fèi)的多少和來源、家庭支付學(xué)費(fèi)的能力等，綜合以上信息判斷被調(diào)查者所屬的群體。

二、研究結(jié)果

1.大學(xué)生就業(yè)能力量表的信度檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)部一致性信度達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 總問卷與各維度的內(nèi)部一致性

2.貧困與非貧困大學(xué)生在就業(yè)能力總體水平上的比較。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(見表2)，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在就業(yè)能力水平上差異顯著。從均值來看，貧困大學(xué)生的就業(yè)能力水平低于非貧困大學(xué)生。

表2 貧困與非貧困大學(xué)生在就業(yè)能力水平上的比較

3.貧困與非貧困大學(xué)生在就業(yè)能力子維度上的比較。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(見表3)，貧困大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力和求職能力上的得分都低于非貧困大學(xué)生，并達(dá)到了極其顯著的水平。但是在職業(yè)道德上，貧困大學(xué)生的得分高于非貧困大學(xué)生，也達(dá)到了顯著水平。在基礎(chǔ)能力方面，兩者差異不顯著。

表3 貧困與非貧困大學(xué)生在就業(yè)能力子維度上的比較(M±SD)

注：*表示p<0.05；**表示p<0.001。

4.大學(xué)教育對(duì)貧困和非貧困大學(xué)生就業(yè)能力的影響。衡量大學(xué)教育的指標(biāo)主要從學(xué)習(xí)成績、專業(yè)類別、年級(jí)、是否班干部、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況、是否是黨員等反映大學(xué)教育的某些部分，而這些部分又是大學(xué)教育的核心部分。運(yùn)用Stata軟件，采用多元回歸分析方法，分析這些指標(biāo)對(duì)貧困和非貧困大學(xué)生就業(yè)能力的影響，結(jié)果見表4。

從表4可知，是否擔(dān)任干部和是否參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)貧困和非貧困大學(xué)生就業(yè)能力的影響都是顯著的。由于是否擔(dān)任干部和是否參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是定類變量，要解釋具體的影響程度，需要將標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)轉(zhuǎn)換成比率比。轉(zhuǎn)換結(jié)果發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任干部的貧困生的就業(yè)能力水平比未擔(dān)任干部的貧困生提升了16%，擔(dān)任干部的非貧困生的就業(yè)能力水平比未擔(dān)任干部的非貧困生提升了13.77%；參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的貧困生的就業(yè)能力水平比沒有參加過活動(dòng)的貧困生提升了17.94%，參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的非貧困生的就業(yè)能力水平比沒有參加過活動(dòng)的非貧困生提升了15.49%?？梢?，擔(dān)任干部對(duì)貧困生就業(yè)能力的提高程度比非貧困生多了2.23個(gè)百分點(diǎn)，參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)貧困生就業(yè)能力的提高程度比非貧困生多了1.45個(gè)百分點(diǎn)。由于本研究調(diào)查的對(duì)象是地方本科高校的大學(xué)生，所以，以上結(jié)果也說明了在同等的大學(xué)教育環(huán)境下，大學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)貧困大學(xué)生就業(yè)能力的影響效果大于非貧困大學(xué)生。

雖然年級(jí)對(duì)這兩類群體的就業(yè)能力的影響不顯著，但是，從比率比我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：二、三年級(jí)貧困生的就業(yè)能力水平比一年級(jí)貧困生分別下降了16.42%、11.63%，二、三年級(jí)非貧困生的就業(yè)能力水平比一年級(jí)非貧困生分別下降了6.51%、9.86%。從理論角度來講，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生接受教育的時(shí)間在不斷增加，同時(shí)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)也在增多，二、三年級(jí)學(xué)生的就業(yè)能力水平應(yīng)該比一年級(jí)高，可是為什么出現(xiàn)相反的結(jié)果？筆者認(rèn)為，本研究采用學(xué)生自評(píng)的方式測試學(xué)生的就業(yè)能力水平，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，剛從眾多的同學(xué)中脫穎而出，對(duì)自己充滿了自信，對(duì)未來充滿了希望。再加上，大一學(xué)生對(duì)就業(yè)方面的情況還不了解，沒有經(jīng)歷過挫折，使得大一學(xué)生在評(píng)估自己的就業(yè)能力水平時(shí)易產(chǎn)生高估。而二、三年級(jí)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解社會(huì)、就業(yè)形勢、用人單位的要求，同時(shí)，經(jīng)常性參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在經(jīng)歷這些的過程中，逐漸感受到了自身社會(huì)實(shí)踐能力水平太低，于是在評(píng)估自己的就業(yè)能力水平時(shí)，容易產(chǎn)生低估的現(xiàn)象。

三、討論與分析

貧困大學(xué)生的就業(yè)能力水平在總體上低于非貧困大學(xué)生；在就業(yè)能力維度上，貧困大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和求職能力水平低于非貧困大學(xué)生。但是大學(xué)教育對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)能力提高的程度大于非貧困大學(xué)生，雖然貧困大學(xué)生在積極利用大學(xué)教育的各種優(yōu)質(zhì)資源，主動(dòng)提高自身的就業(yè)能力水平，但是貧困大學(xué)生的就業(yè)能力水平還是低于非貧困大學(xué)生。這種差異的原因還要追溯于他們的家庭環(huán)境。

社會(huì)學(xué)家布迪厄指出，社會(huì)本身存在著階層分化，不同階層所擁有的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本是不平等的，而所擁有資本的差異使得學(xué)生的成長環(huán)境與社會(huì)化就存在不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的成長結(jié)果就出現(xiàn)差別[8]。家庭投資理論認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭用于投入子女發(fā)展的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本都比較缺乏，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本就多，這種豐厚的資本有利于為孩子營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。貧困大學(xué)生大多來自貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)或者城市里的下崗工人家庭，他們經(jīng)濟(jì)條件差，父母文化程度較低，貧困家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本都比較匱乏，進(jìn)而影響貧困大學(xué)生綜合能力的提高。其主要表現(xiàn)在：一方面，貧困生自小在受教育的過程中，由于父母文化水平不高或者忙于生計(jì)，使得父母沒有能力或時(shí)間教育、輔導(dǎo)孩子，從而導(dǎo)致他們沒有更好的條件獲得文化資本來提升自身能力。另一方面，家庭生活的貧困使得貧困生從小所擁有的課外書籍、樂器等客觀化的文化資本極為有限，父母沒有經(jīng)濟(jì)能力讓他們接受各種樂器、棋類、書畫、計(jì)算機(jī)、外語等技能的培訓(xùn)，從而影響他們綜合能力的培養(yǎng)。而家庭富裕的孩子不僅擁有較多的課外書籍、樂器等文化物品，而且還經(jīng)常參加各種各樣的興趣班等課外活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中逐步培養(yǎng)和鍛煉了孩子的綜合能力。

表4 大學(xué)教育對(duì)貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生就業(yè)能力影響的回歸分析

注：*表示p<0.05；**表示p<0.001；***表示p<0.0001

另外，家庭資本的缺乏也會(huì)影響孩子在享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育資源方面存在不足。學(xué)校是生產(chǎn)、傳遞和積累各種文化資本的基礎(chǔ)和主要渠道，對(duì)于社會(huì)中不平等的文化資本，學(xué)校起到鞏固原有分配的作用[9]。它將優(yōu)質(zhì)的文化資源集中起來，創(chuàng)造了受教育者直接接收文化資源的場所，受教育者通過專門學(xué)習(xí)，將學(xué)校的文化資源內(nèi)化為自身的文化資本。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育資源分布不均衡，與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的教育資源比較缺乏，尤其貧困地區(qū)更為落后。貧困大學(xué)生從小接受的基礎(chǔ)教育資源就比較有限，所接受的資源僅限于課堂和教師，學(xué)生在學(xué)校只能努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，沒有多余的精力和經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展興趣愛好，城市同學(xué)常見的課外活動(dòng)對(duì)他們而言是陌生的，缺少鍛煉自身各方面能力的機(jī)會(huì)，使得很多貧困大學(xué)生的計(jì)算機(jī)、文體、英語技能、社會(huì)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，他們與其他同學(xué)之間的能力差距擴(kuò)大。

俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，貧困雖然給他們?cè)O(shè)置了生活上的障礙，但也給他們提供了培養(yǎng)自身某些良好思想品質(zhì)的機(jī)會(huì)。貧困大學(xué)生的父母大多來自社會(huì)底層，他們都非常純樸，依靠自己的辛勤勞動(dòng)賺錢養(yǎng)家糊口，在這樣家庭環(huán)境的熏陶下，貧困大學(xué)生習(xí)得了踏踏實(shí)實(shí)、吃苦耐勞等方面的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，由于生活的艱辛，貧困大學(xué)生更早懂得了責(zé)任與義務(wù)。他們有的小小年紀(jì)就承擔(dān)著家庭生活的重?fù)?dān)。長期的艱苦環(huán)境磨練了他們堅(jiān)韌、獨(dú)立的品質(zhì)和較強(qiáng)的承受能力。因?yàn)樗麄兠靼鬃约褐車梢蕴峁┙o他們幫助的人不多，一切都要靠自己的努力去爭取。在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時(shí)，他們較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)促使他們遇事冷靜，保持積極進(jìn)取的心態(tài)，珍惜求學(xué)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高自身的就業(yè)能力。

四、提高貧困大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

(一)高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)貧困大學(xué)生的就業(yè)能力

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在上大學(xué)之前就存在著能力差距，并且高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)效果好于非貧困大學(xué)生。因此，為了提高貧困大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)創(chuàng)造有利條件培養(yǎng)貧困大學(xué)生的就業(yè)能力。長期以來，國家和高校對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行了更多的資助幫困，但很少考慮其就業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的幫助只能暫時(shí)解決他們的經(jīng)濟(jì)困難，不能徹底解決他們的就業(yè)問題。要想徹底從根本上解決貧困大學(xué)生的就業(yè)問題，消除貧困的代際傳遞，就需要提高貧困大學(xué)生自身的就業(yè)能力。因此，高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)貧困生就業(yè)能力方面的幫助和培養(yǎng)。

(二)高校應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，提高貧困大學(xué)生的就業(yè)能力

1.高校應(yīng)不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂實(shí)踐教學(xué)。目前，高校教師大多采用采用理論導(dǎo)向的單向灌輸式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不利于地方本科高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高校教師應(yīng)該采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)反思性，要求在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓大學(xué)生通過解決實(shí)際的案例和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。這種教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的能力得到提升。因此，教師在傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式外，還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，增加更多的行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)模式，比如討論式、項(xiàng)目式、問題式、探究式等實(shí)踐教學(xué)方式，還可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)開展移動(dòng)式課堂教學(xué)或體驗(yàn)式教學(xué)，將大學(xué)生帶到企業(yè)、市場中去，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)。

2.構(gòu)建層次豐富的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生的心理水平處在不斷發(fā)展的過程。在不同的發(fā)展階段，他們有不同的發(fā)展需求，因此，只有建構(gòu)有層次的系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能逐步、有效地提升大學(xué)生的就業(yè)能力。其次，成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)小組，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在嚴(yán)重的盲從心理，對(duì)自己為什么要參加、參加以后有什么收獲等一概不知，對(duì)某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。結(jié)果導(dǎo)致很多大學(xué)生參加某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后倍感失望，造成理想中的社會(huì)實(shí)踐生活和現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)實(shí)踐生活出現(xiàn)差距。因此，為了發(fā)揮課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，學(xué)校要成立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)小組，讓大學(xué)生了解各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的功能，將參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與自己的職業(yè)發(fā)展結(jié)合，根據(jù)自身的特質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)選擇參加適合自己發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中積累職業(yè)必備的素質(zhì)，打造個(gè)人核心競爭力。

3.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，要考慮到大學(xué)生職業(yè)選擇的情況，把專業(yè)實(shí)習(xí)與大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來。首先，實(shí)行實(shí)習(xí)責(zé)任導(dǎo)師制。每位教師負(fù)責(zé)3到5個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，在實(shí)習(xí)過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能收獲到更多的知識(shí)和專業(yè)技能的提高。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要了解學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)或就業(yè)方向，然后，與學(xué)生一起制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在隨后的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，促進(jìn)實(shí)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)為貧困大學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，使他們就業(yè)能力的培養(yǎng)具有針對(duì)性

建立科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃體系能幫助貧困大學(xué)生生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，進(jìn)行正確的職業(yè)選擇。在進(jìn)行自我探索時(shí)，可以采用多種心理測驗(yàn)，幫助貧困大學(xué)生多角度、立體的認(rèn)識(shí)自我，確定奮斗目標(biāo)。有了明確的奮斗目標(biāo)，貧困大學(xué)生會(huì)更加勤奮刻苦、自強(qiáng)不息，從而激勵(lì)他們不斷挖掘自身的潛能。

(四)政府應(yīng)加強(qiáng)貧困大學(xué)生生源區(qū)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，采取各種培訓(xùn)方法改善貧困家庭父母不合理的教育方式，更新他們的教育理念

貧困大學(xué)生大都來自貧困地區(qū)，這些地區(qū)的教育資源嚴(yán)重匾乏，教育觀念落后，使得他們的綜合能力得不到培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐能力較差。因此，為了提升貧困大學(xué)生的就業(yè)能力，除了高校做出努力以外，政府也應(yīng)加大對(duì)貧困大學(xué)生所在地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的投入，改善基礎(chǔ)教育設(shè)施，采取各種優(yōu)惠政策引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的師資資源，開展豐富多彩的課外教育活動(dòng)，使貧困大學(xué)生也能享受到與城市大學(xué)生同等的優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，進(jìn)而在基礎(chǔ)教育階段提升貧困大學(xué)生的綜合能力。

同時(shí)，政府或?qū)W校應(yīng)提供多種渠道，讓貧困家庭的父母學(xué)習(xí)教育孩子的科學(xué)方法，以減少較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位給父母教育孩子產(chǎn)生的消極影響。

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(責(zé)任編輯：司國安)

Study on Employment Ability of Impoverished College Students—Take Local Colleges for Example

CHENG Lina1,2, DONG Kaisha2

(1.School of Humanities and Social Science, Xi′an Jiaotong University，Xi′an 710049，China；2.Shaanxi University of Technology, Hanzhong 723000,China)

This paper explores how family backgrounds affect student employment ability by comparing impoverished students with non-impoverished students. Results show that impoverished students have significantly lower employment ability than non-impoverished students, as evidenced in practical skills and job-hunting strategies, although occupational morality is higher for the former than the latter. Also, in the same educational environment, the effect of college education on the cultivation of employment ability is significantly stronger for impoverished students than non-impoverished students.

employment ability; local colleges; impoverished students

10.15896/j.xjtuskxb.201603013

2015-04-13

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(12YJC880012)；國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目(13&ZD177)；陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2015A014)

程利娜(1978- )，女，西安交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生，陜西理工學(xué)院副教授。

C913.2

A

1008-245X(2016)03-0095-05