田興俊　李福靈

在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)與學(xué)生的回應(yīng)是緊密聯(lián)系的。課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。有學(xué)者結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)形式。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在常態(tài)課中，我感覺(jué)很多教師包括自己在內(nèi)在課堂提問(wèn)方面還存在很多不足，具體表現(xiàn)為：提問(wèn)隨意性強(qiáng)，有的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性，不能做到激趣引思等等。所有這些，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，使學(xué)生失去思考的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。為改變這一現(xiàn)狀，我們把“教師課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究”作為研究課題，希望通過(guò)研究和實(shí)踐找到預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)和課上調(diào)控的有效策略，從而提高課堂效率。

康托爾指出：“在教學(xué)的領(lǐng)域中，提出問(wèn)題的藝術(shù)往往比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要”。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，更是“有效教學(xué)的核心”。目前我們的課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性不夠強(qiáng)、不該問(wèn)的而問(wèn)、低效的重復(fù)性的提問(wèn)、以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。那么，如何提高小學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。例如在教《荷葉圓圓》時(shí)，我先播放了一段“荷葉圓圓”的動(dòng)畫片，在大雨過(guò)后的池塘里，有一片碧綠碧綠的荷葉，它在和自己的朋友在一起玩耍，是哪幾個(gè)朋友呢？根據(jù)我的提問(wèn)，同學(xué)們認(rèn)真看著視頻，只見荷葉上的小露珠和小荷葉在聊天，躺在荷葉的身上滑來(lái)滑去，像在搖籃里玩一樣，在這里，學(xué)會(huì)了理解小露珠“躺”在荷葉上。小露珠的后面小青蛙來(lái)了，蹲在荷葉上面唱著歌呢，隨著視頻的播放，同學(xué)們會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生更多的興趣，恰到好處的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2.善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較，而巧妙的提問(wèn)就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《漢語(yǔ)拼音》一課，上課開始，我？用課件展示a、o、e的主題圖，去引起學(xué)生的注意。

3.善于用提問(wèn)拓展學(xué)生的思路。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺(jué)到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。

4.利用學(xué)生的提問(wèn)或者回答使學(xué)生更深入地了解知識(shí)。首先，要判斷學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值，依據(jù)價(jià)值性大小給與回應(yīng)。課堂上學(xué)生的問(wèn)題從不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類。從學(xué)生提問(wèn)的意圖看，一類是為了自己更深入地了解知識(shí)而提問(wèn)的問(wèn)題（視為“良性問(wèn)題”）。一類是有搗亂嫌疑的問(wèn)題（視為“不良問(wèn)題”）；從提出問(wèn)題的內(nèi)容看，可以分為與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)和不相關(guān)兩類；而與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題又可以有不同的層次，既有“是什么”的問(wèn)題，又有“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題等等。 我們姑且把與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題都?xì)w為“正問(wèn)題”，把偏離或背離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題歸為“負(fù)問(wèn)題”。那么，我們是否可以這樣認(rèn)為，學(xué)生提出的“正問(wèn)題”，不管是良性的還是不良的，是深層次的還是淺層次的，是個(gè)體的還是群體的，教師都應(yīng)給與積極回應(yīng)。對(duì)學(xué)生提出的“負(fù)問(wèn)題”，教師一方面可以啟發(fā)引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化成 “正問(wèn)題”進(jìn)行處理，一方面可以采取“冷處理”的辦法。及時(shí)處理學(xué)生的課堂提問(wèn)，會(huì)影響教學(xué)方案的實(shí)施，會(huì)影響一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的順利完成，但卻使學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲，他們的問(wèn)題得到解決，他們的情感得到滿足，值得！

總之，在課堂教學(xué)中，我們可以采取順?biāo)浦邸㈠e(cuò)就錯(cuò)等多種策略“以學(xué)定教”，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的思路，教學(xué)預(yù)案不再是“精雕細(xì)琢”“一帆風(fēng)順”的，將更多地遵循學(xué)生的意愿、意想、意會(huì)而在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。教師的組織調(diào)控將更具挑戰(zhàn)性，必須練就更強(qiáng)的“理”（梳理學(xué)生的已知）、“抓”（抓取學(xué)生的未知）、“挖”（挖掘?qū)W生的潛能）、“擴(kuò)”（擴(kuò)充學(xué)生的儲(chǔ)備）等本領(lǐng)，來(lái)調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、辯論、鉆研。

（責(zé)任編輯 全 玲）