周莉華

人人都能獲得必需的英語(yǔ)；不同的人在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到初中英語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，知識(shí)的擴(kuò)展，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是英語(yǔ)思想認(rèn)識(shí)上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。然而有些初中學(xué)生很難邁過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重兩極分化的現(xiàn)象。成績(jī)分化的嚴(yán)重后果，是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)時(shí)沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生，還是一次次的考試考掉了學(xué)生的信心？采取怎樣的有效教學(xué)行為控制預(yù)防兩極分化？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些不成熟想法。

一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化成因

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀不積極，不到位，意志薄弱。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，思維反映遲鈍，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中英語(yǔ)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，知識(shí)內(nèi)容也逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.知識(shí)、技能掌握不扎實(shí)，不系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)英語(yǔ)而言，初中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語(yǔ)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.思維過(guò)程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，不有效，思維薄弱

初二階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初二英語(yǔ)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式、時(shí)態(tài)、單詞、短語(yǔ)等，只靠機(jī)械的記憶是不能完成的。小學(xué)英語(yǔ)只是在玩中學(xué)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感，而中學(xué)的英語(yǔ)需要掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了，但在運(yùn)用時(shí)仍然不知道如何運(yùn)用。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽(tīng)不懂了。

二、控制英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的有效教學(xué)策略

1.培養(yǎng)興趣，形成動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多：例如當(dāng)后進(jìn)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進(jìn)生慢慢地養(yǎng)成開(kāi)口的習(xí)慣。一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學(xué)生搭配起來(lái)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

2.小組合作競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍

有一段時(shí)間在我教的班里有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。原來(lái)在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，周一收作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難局面。我的方法是，把班里學(xué)生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對(duì)的小練習(xí)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績(jī)，進(jìn)行表彰。孩子本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很強(qiáng)，大多能自覺(jué)完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會(huì)提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問(wèn)題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對(duì)這種方式很感興趣。

3.培養(yǎng)思維，提高能力

要針對(duì)后進(jìn)生懶惰，不愛(ài)背英語(yǔ)單詞的問(wèn)題，從七年級(jí)開(kāi)始就教給學(xué)生音標(biāo)，結(jié)合26個(gè)英文字母和音標(biāo)運(yùn)用到單詞的背誦當(dāng)中，讓他們體會(huì)到自己識(shí)別音標(biāo)的樂(lè)趣，并根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞的快速，這樣學(xué)生不僅很輕松地記住單詞，體會(huì)到成就感，并且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.師生和諧，以生為本

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師（下轉(zhuǎn)第133頁(yè)）（上接第87頁(yè)）而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從生活多關(guān)心，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，課外多輔導(dǎo)樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)工作中要以全體學(xué)生為本，通過(guò)師生談心溝增強(qiáng)他們的學(xué)生學(xué)習(xí)毅志，通過(guò)多種渠道調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到課堂上來(lái)。教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力就會(huì)得到最大限度的發(fā)展，也就能夠最大限度地控制兩極分化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 曾 卉）