曹建英

摘 要 讓孩子做“自己的”探究時(shí)，孩子們就會(huì)“變身”成為真正的研究者，一切研究的方法的選擇，對(duì)證據(jù)的分析和思考都由孩子自主決定。

關(guān)鍵詞 自己探究 耐心等耐 自主決定

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0101-02

在科學(xué)課上，孩子們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，很快就把實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出來(lái)，曾經(jīng)問過一些孩子為什么這么快就驗(yàn)證出來(lái)的，孩子的回答會(huì)令我們吃驚：“因?yàn)闀旧弦呀?jīng)有結(jié)論，而且這個(gè)結(jié)論是經(jīng)過科學(xué)家們多次實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，我們只要順著它的思路做實(shí)驗(yàn)就可以，有時(shí)候有點(diǎn)誤差也不要緊?！边@說(shuō)明孩子沒有真正地探究，只是在“走過場(chǎng)”！這不是我們科學(xué)課追求的目的。那什么才是孩子們真正的“探究”活動(dòng)？怎樣才能激發(fā)孩子們?nèi)フ嬲靥骄?？我認(rèn)為，唯有激發(fā)孩子內(nèi)心需求的探究活動(dòng)才是真正的探究，讓孩子們做屬于自己的探究活動(dòng)時(shí)，孩子們才會(huì)真正地沉浸在“探究”活動(dòng)中，才會(huì)“忘我”地進(jìn)行探究，才會(huì)“玩“出名堂來(lái)。

一、課中“矛盾”促使孩子們自己去探究

案例：淀粉遇碘酒是黑色還是藍(lán)色？

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，當(dāng)老師給孩子們淀粉和碘酒時(shí)，孩子們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出：淀粉遇碘酒會(huì)變成黑色，這是一種新的物質(zhì)。

生1：淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色。

生2：不，是黑色。

生1：書上寫著就是藍(lán)色。

生2：可是我明明看到的是黑色。

師：其實(shí)這不是黑色，是藍(lán)靛色。

學(xué)過化學(xué)的人都應(yīng)該知道淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色的新物質(zhì)。這是書本上寫得很清楚的。我們也在化學(xué)課上看到老師做過實(shí)驗(yàn)，的確是藍(lán)色。那么今天的這“黑色”從何而來(lái)？淀粉沒有錯(cuò)，碘酒也沒有錯(cuò)，為什么會(huì)出現(xiàn)“黑色”的新物質(zhì)。這一結(jié)論讓好多孩子皺起了眉頭：為什么書本上寫的和我們看到的不一樣？

第二天，我一走到教室，就有一個(gè)孩子跑過來(lái)跟我聊天：“我知道了，淀粉遇到碘酒為什么是黑色而不是藍(lán)色了！”“回家查資料了？”“不，我回去做了很多次試驗(yàn)才知道的。我把碘酒稀釋了，再滴在淀粉上，做了很多次，才出現(xiàn)藍(lán)色。所以我覺得我們看見的黑色其實(shí)也不是黑色，是藍(lán)色濃度太深了看上去是黑色了?！边@時(shí)，又一個(gè)孩子跑來(lái)了：“錯(cuò)了，我家的淀粉遇碘酒是變成紫色的，不是藍(lán)色?！边@又是怎么回事？我們一起查了一下資料，原來(lái)淀粉可以分為支鏈淀粉和直鏈淀粉，支鏈淀粉遇碘酒變成紫色的新物質(zhì)，直鏈淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色的新物質(zhì)。全班同學(xué)都興奮起來(lái)，都決定回家了要檢測(cè)一下哪種是直鏈淀粉，哪種是支鏈淀粉。

這節(jié)本來(lái)我的數(shù)學(xué)課，可30分鐘過去了，我的數(shù)學(xué)課還要不要上了？但我覺得這節(jié)課才是真正的科學(xué)探究課，孩子們?cè)谧鰧儆谒麄冏约旱目茖W(xué)探究，比上一節(jié)數(shù)學(xué)課更有價(jià)值。雖然這些問題看起來(lái)不怎么起眼，但都是孩子們親眼所見的真實(shí)現(xiàn)象，也是孩子們想弄清楚的真實(shí)的科學(xué)問題。真實(shí)的問題才是有價(jià)值的問題，值得探究。也只有在親自探究中才發(fā)現(xiàn)了課堂中沒有的現(xiàn)象。這不是科學(xué)家的探索之路嗎？

二、科學(xué)探究需要我們耐心地等待

有一位特級(jí)教師上課時(shí)為了讓孩子探究“怎樣讓馬鈴薯浮起來(lái)”一課時(shí)，直接拋給孩子們探究的目標(biāo)后就讓孩子動(dòng)手尋找讓馬鈴薯浮起來(lái)的條件。

師：馬鈴薯在水里是沉的，在食用油里是浮的，你有沒有辦法讓馬鈴薯在水里也能浮起來(lái)呢？

探究活動(dòng)火熱進(jìn)行著：把味精倒入水里、把糖倒入水里、把食鹽倒入水里……

5分鐘過去了，沒有人讓馬鈴薯浮起來(lái)。

10分鐘過去了，沒有人讓馬鈴薯浮起來(lái)。

15分鐘過去了，還是沒有人讓馬鈴薯浮起來(lái)。

而老師是很安靜地等待著，似乎奇跡肯定會(huì)發(fā)生。

……

生：浮起來(lái)了！

好響亮的聲音，把打瞌睡的聽課老師給驚醒了。大家的眼睛齊刷刷地看過去。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么讓馬鈴薯浮起來(lái)的？

生：我一開始時(shí)是一勺一勺地把食鹽放入燒杯里，都已經(jīng)放了很多勺了，馬鈴薯還是沒有浮起來(lái)。我想起了死海里能把人浮起來(lái)，是因?yàn)樗篮＠镉凶銐虻柠}分，所以我索性把整袋食鹽倒到燒杯里去了，結(jié)果馬鈴薯浮起來(lái)了！

掌聲雷鳴！

師：大家也試試看。

生：我們也浮起來(lái)了。

……

科學(xué)探究，需要我們耐心的等待，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)他們探究的欲望和興趣，不隨便打斷孩子們的思維。當(dāng)然，呵護(hù)和耐心等待不是一味地讓孩子玩和取悅，如果課堂只是純粹地為了好玩，我想課堂的有效性也會(huì)大打折扣，孩子們的探究也只是流于形式而已。這里的耐心等待指的是老師已經(jīng)給了孩子們探究的目標(biāo)，孩子們沿著這個(gè)目標(biāo)也有了自己探究的方向和方法，只是需要時(shí)間的等待而已。

當(dāng)然，孩子做自己的探究雖然形式可以多種多樣，研究的課題也可以自由發(fā)揮，但是為了讓孩子們?cè)诖诉^程中得到鍛煉，也需要給一些適時(shí)適度的指導(dǎo)。雖然學(xué)生是在做“自己的”探究，專家認(rèn)為：必須引導(dǎo)他們明確研究的起因，明確研究的問題是什么；選擇可以用哪些方法展開探究；了解如何去收集數(shù)據(jù)，如何雖現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行分析。久而久之，孩子的“尊重事實(shí)，遵循邏輯”的思維習(xí)慣將會(huì)在這類活動(dòng)的持續(xù)與過程中逐漸養(yǎng)成，對(duì)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升無(wú)疑是大有裨益的。

（責(zé)任編輯 全 玲）