姜景博

摘要：新教師從參加工作到成為一名合格的教師，需要一個適應教學的過程。另外，剛從學校到社會，如何處理人際關系、如何解決教學中遇到的困難、如何真正融入社會等現(xiàn)實問題，也是新教師亟待解決的問題。

關鍵詞：教學能力；教學技能；教學研究

只有好的教師，才能有好的教育，教師水平的高低是培養(yǎng)高層次人才的基礎和前提，是高校發(fā)展的核心要素。教師在人才培養(yǎng)中的主導作用，是學校的第一生產(chǎn)力。因此，高校的師資隊伍建設是一項舉足輕重的工作。建立一支人員精干、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明和相對穩(wěn)定的教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質量，形成辦學特色的關鍵。高校一般有有教師隊伍建設規(guī)劃，層層落實。要注意培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、學術帶頭人和骨干教師。重點抓好中青年骨干教師的提高和培養(yǎng)，并且要發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師充實到教學第一線。通過教學實踐、專業(yè)實踐和業(yè)務進修，大力培養(yǎng)并盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平又有較強實際工作能力的“雙師型”專業(yè)教師作為中堅力量。其中教師的整體素質的提升又與新教師的能力提升有著密不可分的關系。

1 新教師

新教師一般也稱初任教師，根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的理論，新教師就是教師進入教師職業(yè)的最初幾年。

新教師階段，共包括三個階段分別是新手教師階段、熟練的新手教師階段和勝任的教師階段。所有教師師都是從新手開始的，隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，經(jīng)過二到三年新手教師階段逐漸成為熟練的教師，其中大多數(shù)新教師通過三年的教學實踐和繼續(xù)教育，才能成為一名合格的教師，新手教師階段一般存在以下特點。

1.1缺乏實際的教學經(jīng)驗。

由于剛剛進入一個全新的環(huán)境，新教師通常沒有實際的教學經(jīng)驗，沒有經(jīng)過專門的教師培訓，教學經(jīng)驗是十分欠缺的。

1.2缺乏對現(xiàn)實教學活動的體驗。

他們中大多數(shù)的教學經(jīng)驗都局限于學生時代，或者對社會感知的模糊認識和記憶，對于以后的各種工作都處于一個適應過程。

1.3有熱情和激情但也有失落的地方

由于新教師通常懷有一腔飽滿的熱情，但是由于能力的不足，現(xiàn)實總與自己的理想有一定差距。

2 教學能力

2.1教師的一般能力

2.1.1良好的語言表達能力

表達能力可分為兩類，即語言表達和非語言表達能力，兩者都是教師傳道授業(yè)的重要工具，尤其是語言表達能力的強弱，直接影響著教師的主導作用，也直接影響著學生的語言和思維發(fā)展，非語言表達能力主要包括身體姿勢，眼神接觸擋其它方式等。

2.1.2組織和管理能力

在現(xiàn)代教育視野下的教師管理能力，學生不只是一個被動的被管理對象，而是應該把學生組織起來，為他們創(chuàng)造一個可以充分發(fā)揮自己的個性和潛力的環(huán)境，形成一個有利于學生可以自由發(fā)展的集體，每個人在他們的集體中都應該是平等的，能為集體做出自己的貢獻，也能從集體中實現(xiàn)自我、感受溫暖、學會合作，制定詳細周密的教學計劃，發(fā)揮他們的積極性，創(chuàng)造性，以達到自己的教學目的。

2.1.3處理教材的能力

處理教材的能力，主要指教師要有全面把握和正確處理教材的能力，充分理解教材體系吃透教材里的重點難點，對教學內容有充分的掌握和自己的了解，分析教材的內涵并結合實際做出正確的選擇，根據(jù)學生的知識水平和思維能力等特點來對教材進行科學的組織和加工，選擇最合適的教學方法，采用學生比較容易理解和感興趣的形式為基礎開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

2.1.4了解學生的能力

了解學生的能力是教師把握學生的性格特點、心理素質、道德行為、學習能力和身體狀況的能力，在社會多元化的影響下，學生的道德和精神都發(fā)生了變化，因此了解學生的能力變得非常重要，同時復雜的社會環(huán)境生活背景等客觀條件也使學生的內心思想和學習方法千差萬別，所以了解學生在當下社會變得非常重要。能否有效地了解學生是教學效果能否達到最大化的前提，現(xiàn)代教育強調要以學生為主體開發(fā)學生的潛能，是要求具有不同程度、不同背景的學生都能得到充分發(fā)展。人才是多元化的，所以我們應該有多種評價體系和多元的人才觀，研究表明每個人都至少擁有七種能力，比如語言、數(shù)學、邏輯、音樂、空間、人際交往、體育自我認識等，由于不同的能力組合形式，在學習環(huán)境中會產(chǎn)生不同的效益，所以怎樣構建一種較為理想的教育，讓學生擁有發(fā)展自己長處的空間才是能能讓學生充分掌握自己的命運的關鍵。

2.1.5與人交流的能力

現(xiàn)在教學人員就是師生之間相互交流共同發(fā)展的過程，若沒有交流互動，教學也就無從談起，會淪為只有教學形式而無教學實質的教學，都屬于空中樓閣而沒有真正的生命力。激發(fā)對學生對生命的尊重。良好的溝通能力是教師適應環(huán)境、做好本職工作、實現(xiàn)自我價值的需要。教師不僅要有要有理解學生的能力和有效與學生溝通能力，而且還需要建立一個與他們父母之間的關系并相互支持。

2.1.6自我監(jiān)控的能力

自我監(jiān)控的能力是指為保證成功實現(xiàn)教育目標，教師在整個教學活動中對自身進行積極的調查、評價、調整和反饋的能力，一是教師對自己的教學計劃科學進行安排，二是對自己的教學活動積極的進行監(jiān)督、評價和反饋，對未完成的教育活動進行調整和校正。自我監(jiān)控能力的提升，是確保能否從容靈活的處理教學過程中可能遇到的實際問題，保證正常的教學活動的進行的基礎。

2.2教師的教學能力

教學實踐中出現(xiàn)的各種病態(tài)現(xiàn)象的原因主要在于教師的教學能力不足。教師的教學能力不僅只有教學技能方面而且應該從教室的人格側面來進行分析。

2.1教學技能

教學技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現(xiàn)為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內在統(tǒng)一。

從表面上看，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學能力的重要標志。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。教師的教學技能包括教學設計、教學研究、課堂教學、作業(yè)批改等幾個方面。

2.2人格側面

人格側面是指教師在教學活動中的角色是非常關鍵的，所有的教師都會對他們的學生產(chǎn)生一定影響。有些教師會對他們學生產(chǎn)生很積極的影響，他們與學生相處的更融洽，在教學方面做的更成功，通過自己的言談舉止對學生加影響并且對自己的學生有信心，支持和鼓勵學生有著良好的道德修養(yǎng)，他們不僅僅是在課堂上教書育人在課堂下甚至對學生的影響更多。他們被稱為有效教師。有效教師擁有以下兩種人格。一個是激勵性人格，有效的教師擁有激勵鼓勵型的人格，他們通常很熱愛自己的工作，對學生也很支持，值得學生去依靠。

二是以成功為導向，教師對學生懷有很高的期望能鼓勵和支持學生，并能向學生傳遞積極的態(tài)度來感染和影響學生。

3 學術研究和教學研究的能力

教育是一個需要充滿創(chuàng)造的職業(yè)，因此教師要有以下能力。

3.1教師要有科學研究的意識，現(xiàn)代教師應保持對教學和學習活動中的實際問題的敏感性，并有探索研究的愿望。有意識地從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動運用科學的方法來理解問題和解決問題，使自己的理解從感性到理性，從表面到事物的本質。

3.2現(xiàn)代教師要有勇氣來解決由于傳統(tǒng)教學方法的影響帶來的問題，傳統(tǒng)教師是按照規(guī)定的教育順序和模式在課堂教學。但在素質教育的過程中，教師要有勇于面新出現(xiàn)的問題，勇于接受學生的挑戰(zhàn)，只有這樣才使學生積極參與教學活動，使教學工作取得實質性成果。只有這樣，教師才能逐漸養(yǎng)成學習和解決問題的能力。

3.3認真研究科學的教育理論、方法和教育活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，但研究方法必須符合科學研究的基本原則?？茖W的方法是研究活動具有針對性和嚴謹性的前提。

3.4在教育實踐中經(jīng)常進行教育教學的批判性反思，教師要對自己的教學工作進行定期的自我總結和自我批評，包括思想和實踐，通過不斷提煉自己新的教育理念，提高教育實踐。這個過程是一個批判性階段。批判性反思是一種教師通過不斷的學習、思考、總結的一種思維，它將大大提高教師的科研能力。

3.5主動與同事和學生溝通，針對教育過程中存在的問題，由于教師自身的出發(fā)點和認識角度等因素的限制，會經(jīng)常出現(xiàn)當局者迷的局面，在此種狀態(tài)下解決問題不一定是科學的、正確的。因此，教師必須以謙虛的態(tài)度，經(jīng)常邀請同事或學生來表達自己的意見，相互交流，相互批評，嘗試解決矛盾找到問題的癥結。這對于教師開闊視野，形成正確的認識，提高自己的科研水平，是非常有利的。

新時代的教師必須具有科研能力，科研能力在此主要是指研究學生及教育實踐的能力。教師的大量研究是結合自己的實踐工作與對象展開的。因此，科研能力也是高質量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件，教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作并形成理性的認識。在此意義上，教師科研能力已成為教師專業(yè)發(fā)展中一種生存方式，是其在專業(yè)工作中自主性和自主發(fā)展的最高表現(xiàn)形式。教師科研能力的發(fā)展主要體現(xiàn)為對教育中存在的實際問題、教育思想、教育方法等方面的探索和創(chuàng)造能力，運用自己已積累的經(jīng)驗與對教育的思索，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題的能力，這不僅使教師的工作更富有創(chuàng)造性，而且也利于教師的創(chuàng)造意識和科研能力的形成，對教育問題尤其是教育實踐中問題的不斷思索會使教師有一個相對科學的教育理念，有一個對教育的新認識。

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