呂曉煒

摘要：語文教師的課堂調(diào)控藝術(shù)，是指教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、敏捷、正確的做出判斷，恰到好處地處理，從而受到理想的教學(xué)效果，達(dá)到最佳教學(xué)境界的能力。要達(dá)到這樣的效果就要做到：積累豐富的經(jīng)

近來，常常聽到老師抱怨，現(xiàn)在的孩子難教：課堂上做動(dòng)作、講話、睡覺、故意跟老師打岔、甚至頂嘴，引老師生氣……這些現(xiàn)象可以說是新形勢下擺在每一個(gè)老師，特別是初中老師面前的一個(gè)難題，如何處理好這個(gè)難題是我們急待需要研究和解決的。

究其原因，應(yīng)該來說是多方面的，現(xiàn)在獨(dú)生子女多，在家嬌寵，惟我獨(dú)尊，見識廣泛，法律知識豐富，法律意識增強(qiáng)，加上初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的初步階段，導(dǎo)致學(xué)生心理的復(fù)雜多樣，也給老師的課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。處理不好，不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還能造成師生關(guān)系緊張，教師如果控制不好情緒，一時(shí)沖動(dòng)，帶來嚴(yán)重的后果都是有可能的。

作為一名語文教師，就我的親身實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

教師的課堂調(diào)控藝術(shù)，是指教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、敏捷、正確的做出判斷，恰到好處地處理，從而收到理想的教學(xué)效果，達(dá)到最佳教學(xué)境界的能力。實(shí)質(zhì)上它是教師的一種特殊的智力定向能力，也是教師在一定的教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。

從教學(xué)科學(xué)理論來看，具備良好的課堂調(diào)控能力，是素質(zhì)教育對語文教師的優(yōu)化課堂教學(xué)提出的一種基本要求。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為認(rèn)識發(fā)展的主體，他們的閱讀、寫作、認(rèn)知等主觀因素，存在著種種差異，而這些差異又是不斷在變化的。語文教師只有具備了良好的課堂調(diào)控能力，才能根據(jù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不斷發(fā)展變化的具體情況，采取不同的教學(xué)措施，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，受到理想的教學(xué)效果。

從教學(xué)實(shí)踐看，課堂調(diào)控能力是語文教師在基礎(chǔ)教育課程改革的形式下，尤其應(yīng)該具備的一種心理品質(zhì)和教育能力。因?yàn)樾抡n程的語言教學(xué)和其它學(xué)科相比，更具有隨意性、相對性和雙重性等特點(diǎn)。教師只有具備一定的課堂調(diào)控能力，才能在語文課堂教學(xué)中，面對突然意外事件有所準(zhǔn)備。

從學(xué)科特點(diǎn)看，語文學(xué)科具有鮮明的文學(xué)性，這種性質(zhì)決定了學(xué)生課堂上的思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中較多的運(yùn)用形象思維，這種思維比較活躍，具有較大的情感性、形象性和創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往會(huì)展開想象的翅膀，向老師提出一些新奇的問題。教師只有具備一定的調(diào)控能力，才能在復(fù)雜的教學(xué)情景中做出正確的抉擇：哪些問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果，哪些問題是學(xué)生求知欲的反映，哪些問題是學(xué)生“故意搗亂”等及時(shí)的做出判斷，妥善處理。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

從美學(xué)觀點(diǎn)看，調(diào)控能力是構(gòu)成語文教師教學(xué)的重要因素。語文教材是百花園，教材中的自然美、生活美、社會(huì)美、藝術(shù)美等因素，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美等方面提供了廣闊的天地。而學(xué)生的審美觀是不盡相同的，他們對同一類美的事物，往往會(huì)有不同見解。因此，教師在創(chuàng)造教學(xué)美的教學(xué)過程中，只有根據(jù)學(xué)生不同的審美理想，機(jī)動(dòng)靈活的運(yùn)用調(diào)控藝術(shù)，才能使教學(xué)具有充分的美感作用，從而領(lǐng)略到教師那閃光的智慧和巧妙的教育藝術(shù)，這樣有利于提高語文教學(xué)的人文性。

由此看來，語文教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用和發(fā)揮課堂調(diào)控藝術(shù)，無論從理論研究還是從實(shí)踐運(yùn)用上來說，都具有十分重要的意義和作用。那么，中小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)和運(yùn)用教學(xué)調(diào)控藝術(shù)呢？

1.應(yīng)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論

語文教師的調(diào)控藝術(shù)，是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐而獲得的一種駕馭教學(xué)的特有的能力。教師只有在長期的教學(xué)時(shí)間中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育理論，才能在處理偶發(fā)事件時(shí)，從各種智慧經(jīng)驗(yàn)中提取有關(guān)信息，經(jīng)過加工創(chuàng)造而轉(zhuǎn)化為教學(xué)調(diào)控藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就應(yīng)該具有敏銳的觀察力。教學(xué)過程中成功的發(fā)揮調(diào)控藝術(shù)的教師，他們能迅速透過學(xué)生的外部情態(tài)推測他們的內(nèi)心活動(dòng)，察果窺因，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)施對策，從而使學(xué)生心悅誠服的按照老師所希望的去做。如上海市的特級教師袁溶上語文課時(shí)，有一位同學(xué)默寫生字時(shí)，無意中看到了臨桌同學(xué)本子上不會(huì)默寫的字，他開始寫在自己本子上，但最后還是自覺地把它擦掉了。這一細(xì)小的動(dòng)作被袁老師發(fā)現(xiàn)了，他當(dāng)即表揚(yáng)了這位同學(xué)，并不失時(shí)機(jī)地對同學(xué)說： “列寧說‘要成為一個(gè)有用的人，首先要做一個(gè)誠實(shí)的人?！币灾猎S多年以后，當(dāng)這個(gè)學(xué)生見到袁老師時(shí)，還念念不忘地說：“從那以后做個(gè)誠實(shí)的人就成了我生活的準(zhǔn)則，而且堅(jiān)守一輩子?！庇纱丝梢姡蠋煹慕虒W(xué)調(diào)控藝術(shù)來之于他敏銳的觀察力，他從學(xué)生點(diǎn)滴的言行中開拓了教學(xué)的內(nèi)容和因素，取得了良好的教學(xué)效果。

2.應(yīng)控制情緒，具有較強(qiáng)的自制力

語文教學(xué)中的“意外事件”往往多于其它學(xué)科，這是由語文學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)等因素決定的。這就要求教師在過程中，無論對待怎樣的“意外事件”，都應(yīng)控制自己的情緒，加強(qiáng)自制力，從而使師生之間的矛盾沖突能在一種健康的氛圍中得以解決。因此課堂教學(xué)中教師能否控制自己的情緒、約束自己的言行，是衡量其調(diào)控藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。那些具有良好教學(xué)調(diào)控藝術(shù)的教師，都具有較強(qiáng)的自制力。

3.應(yīng)正面教育，因勢利導(dǎo)

課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮良好的課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)的作用，應(yīng)堅(jiān)持正面教育，因勢利導(dǎo)。這就要教師在處理突發(fā)事件時(shí)，既不能失去教者風(fēng)度，也不能放過教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的調(diào)控藝術(shù)，配上嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，使壞事變成好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳的教學(xué)效果。

4.應(yīng)熱愛學(xué)生，抓好根本

相對其它學(xué)科來說，語文教學(xué)主要是“傳情”，語文課堂教學(xué)中的知、理、意、行等因素，都寓于這個(gè)“情”中。情發(fā)于心，源于愛，教師只有熱愛學(xué)生，才能更好的在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行“傳情”。因此熱愛學(xué)生是教師調(diào)控藝術(shù)的源泉和動(dòng)力，那些將教學(xué)調(diào)控藝術(shù)發(fā)揮得恰到好處的優(yōu)秀教師，無不“慈母嚴(yán)父”般的熱愛學(xué)生。如有位老師臉上有點(diǎn)麻子，有一次準(zhǔn)備給一個(gè)新班上課，他剛走進(jìn)教室，看見黑板上畫了一幅人物漫畫，旁邊寫著“麻子俏”三個(gè)字，這位老師看了不動(dòng)聲色，和藹的對學(xué)生說：“同學(xué)們，上課前我給你們講一個(gè)故事。七十年代，在一個(gè)偏僻的小山村里，有一位男孩子出世了，由于那里的經(jīng)濟(jì)條件比較落后，這位小男孩兩歲時(shí)不幸患上了‘天花，這種病后遺癥就是麻子。改革開放以后，人民的生活水平有了顯著提高?，F(xiàn)在‘天花的后遺癥在我國已經(jīng)絕跡了?？矗瑢W(xué)們都很健康、漂亮?！彼呎f邊把黑板上的字擦掉了。顯然，這位老師的課堂調(diào)控藝術(shù)源于他對學(xué)生的愛，正是由于這種愛，才使這位老師在解決師生之間的矛盾沖突時(shí)選擇了正確的方法——寬恕了學(xué)生的過錯(cuò)，用愛心澆灌學(xué)生的心田，喚醒了學(xué)生的良知，從而使學(xué)生受到深刻教育。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要不斷的創(chuàng)新。老師的課堂調(diào)控藝術(shù)也要不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的主體，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)效率才能提高，教學(xué)過程才能得到優(yōu)化，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)才有保證。