林鐘宇 潘華峰△ 嚴(yán) 艷 葛 昕 任金玲 王 正 葉曉憲

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【教管論壇】

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下科研方法課程設(shè)置實(shí)證調(diào)查與分析

林鐘宇1潘華峰1△嚴(yán) 艷1葛 昕2任金玲2王 正1葉曉憲1

目的 了解我校醫(yī)學(xué)研究生對(duì)《中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)》課程設(shè)置與教學(xué)方面的意見及建議。方法 團(tuán)隊(duì)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在課程全部結(jié)束后對(duì)選修該課97名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)自填問卷調(diào)查。結(jié)果 56.9%學(xué)生認(rèn)為理論課課程時(shí)間設(shè)置適中，93.7%學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容實(shí)用性高于期望值，50.5%學(xué)生認(rèn)為教材質(zhì)量較好，40%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果較好，42.5%學(xué)生認(rèn)為該課程主要教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式，11.6%學(xué)生認(rèn)為理想教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式，88.4%學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)為理想教學(xué)模式。更新教材、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)、提高教學(xué)質(zhì)量等可有效提高學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)同感。結(jié)論 《中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)》課程教學(xué)還有較多需要改革的地方，需要相關(guān)教研室及研究生院合作進(jìn)一步探索，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才發(fā)展。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；中西醫(yī)結(jié)合；課程；調(diào)查

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)助力高層次人才培養(yǎng)，引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程建設(shè)，改革中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)的科研方法課程正是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教學(xué)先行的踐行。中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)課程是我?？茖W(xué)型研究生選修的一門重要的課程，由于我校入學(xué)的研究生本科大多數(shù)是臨床專業(yè)，科研思維的構(gòu)建與訓(xùn)練顯得更加重要，根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)需求，適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下研究生的培養(yǎng)，對(duì)課程實(shí)踐教育教學(xué)的改革，有助于提高研究生的科研思維能力，與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)人才，為醫(yī)院、研究所輸送更多人才作準(zhǔn)備[1]。本團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校研究生院對(duì)該課程的設(shè)置開展了一系列問卷調(diào)查，了解我校研究生對(duì)該課程設(shè)置與教學(xué)方面意見與建議，達(dá)到促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

1 資料與方法

1.1 課程開課情況 我校將《中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)》列為一年級(jí)碩士研究生選修課，從2009年開課至今已有5年，共為64學(xué)時(shí)/年。

1.2 調(diào)查對(duì)象 本項(xiàng)調(diào)查對(duì)象主要是在校學(xué)過此課程的2014級(jí)碩士研究生。1.3 問卷調(diào)查 調(diào)查問卷由團(tuán)隊(duì)結(jié)合文獻(xiàn)資料自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括參與科研情況、對(duì)學(xué)習(xí)該課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容及方法的需求等[2～4]。經(jīng)預(yù)調(diào)查后反復(fù)修改，在課程結(jié)束后對(duì)所有授課學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)自填式問卷調(diào)查，均為一人完成一份問卷，現(xiàn)場(chǎng)回收。

1.4 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析由研究生處指定學(xué)生專人負(fù)責(zé)(非被調(diào)查人)，進(jìn)行雙盲法用SPSS17.0錄入、統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)，該題目選項(xiàng)分為很差(1分)、較差(2分)、一般(3分)、較好(4分)和很好(5分)五個(gè)水平，統(tǒng)計(jì)分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，分類資料采用卡方檢驗(yàn)，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 共發(fā)問卷97份，回收97份，回收率100%，有效95份，有效率97.9%，其中選修這門課程專業(yè)有針灸推拿學(xué)15份，中西醫(yī)臨床基礎(chǔ)2份，中西醫(yī)臨床14份，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)22份，中醫(yī)骨傷科學(xué)9份，護(hù)理學(xué)2份，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)29份，康復(fù)治療1份，制藥工程1份。學(xué)位類型為科學(xué)學(xué)位22份，專業(yè)學(xué)位73份。男生30份，女生65份。

2.2 對(duì)課程基本設(shè)置及實(shí)用需求 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.9%(54/95)學(xué)生認(rèn)為課程的理論課時(shí)數(shù)設(shè)置方面是適中，11.6%(11/95)學(xué)生認(rèn)為低于期望值，31.5%(30/95)學(xué)生認(rèn)為高于期望值。48.4%(46/95)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容有用，45.3%(43/95)學(xué)生認(rèn)為很實(shí)用。30.9%(30/95)學(xué)生認(rèn)為其新穎性一般，47.4%(45/95)學(xué)生認(rèn)為較新穎，16.8%(16/95)認(rèn)為很新穎。49.5%(47/95)學(xué)生認(rèn)為其很重要，40.0%(38/95)學(xué)生認(rèn)為較重要。

2.3 對(duì)課程教材適用性 教材使用的是統(tǒng)一訂購的《中西醫(yī)結(jié)合臨床科研方法學(xué)》(第二版)，主編為賴世隆，為科學(xué)出版社出版。其質(zhì)量50.5%(48/95)學(xué)生認(rèn)為較好，30.5%(29/95)學(xué)生認(rèn)為一般。其適用性53.7%(51/95)學(xué)生認(rèn)為較好，26.3%(25/95)學(xué)生認(rèn)為一般。教材相應(yīng)的課件適用性52.6%(50/95)學(xué)生認(rèn)為較好，27.4%(26/95)學(xué)生認(rèn)為一般，11.6%(11/95)學(xué)生認(rèn)為很好。經(jīng)秩和檢驗(yàn)，Z=-5.91，P=0.554>0.05，學(xué)生對(duì)于教材和課件之間適應(yīng)性的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表1 對(duì)于學(xué)生的適用性的頻數(shù)表

注：經(jīng)秩和檢驗(yàn)，Z=-5.91，P=0.554>0.05

2.4 對(duì)課程的實(shí)際與理想施教方式及考核方式 從教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)效果這3個(gè)因子進(jìn)行調(diào)查，以滿意度為指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有43.1%學(xué)生認(rèn)為實(shí)際課程教師的教學(xué)方式較好,36.8%學(xué)生認(rèn)為一般。有49.4%學(xué)生認(rèn)為課程教師的教學(xué)能力較好，24.2%學(xué)生認(rèn)為一般。40%學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)效果較好，32.6%學(xué)生認(rèn)為一般，15.8%學(xué)生認(rèn)為很好。經(jīng)多樣本比較秩和檢驗(yàn)分析，χ2=0.523，P=0.770>0.05，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且3個(gè)因子的數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正偏態(tài)分布，教學(xué)方式、能力、效果的中位數(shù)均在4分，說明總體教學(xué)質(zhì)量較好。課程的教學(xué)方式見表2。

表2 關(guān)于課程教師的教學(xué)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià) (例，%)

注：經(jīng)多樣本比較秩和檢驗(yàn)分析，χ2=0.523，P=0.770>0.05

2.5 課程教學(xué)模式實(shí)際與理想的比較 42.5%學(xué)生主要教學(xué)模式認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)模式。絕大多數(shù)同學(xué)希望今后以案例式、PBL和研討式教學(xué)的模式來開展，經(jīng)理想與實(shí)際組間比較，實(shí)際施教方式與學(xué)生理想施教方式的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=40.620，P<0.001)。本課程的理想施教方式見表3。

表3 課程教學(xué)模式實(shí)際與理想的比較 (例，%)

注：經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2=40.620，2)P<0.001

2.6 課下教學(xué)互動(dòng)情況 49.5%(47/95)學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)氛圍一般，50.5%(48/95)學(xué)生認(rèn)為高于期望值。有42.4%學(xué)生認(rèn)為課下教學(xué)互動(dòng)(可多選)主要模式為當(dāng)面現(xiàn)場(chǎng)討論，見表4。

2.7 課程理想考核模式 歷年來本課程的考核方式作業(yè)和閉卷考試。經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)希望今后以撰寫課程論文和課后作業(yè)的方式來考核。本課程理想考核方式(可多選)見表5。

表4 課下教學(xué)互動(dòng)頻數(shù)表

表5 課程理想考核模式

3 討論

在十八大報(bào)告中提出，“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，對(duì)學(xué)校教育推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的總體要求，新一輪的教育改革勢(shì)在必行。目前，新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然促使高等教育質(zhì)量從課程、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、校企結(jié)合等進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，有如下4點(diǎn)建議。① 優(yōu)化核心課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程時(shí)長設(shè)置只有56.9%認(rèn)為適可，31.5%認(rèn)為多，所以課程時(shí)長有必要作稍微調(diào)整，刪除一些重復(fù)、陳舊、無用的課程，雖然對(duì)于課程教材和課件適用性組間差異尚無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，且大部分學(xué)生對(duì)課程教材適用性和課件適用性的評(píng)價(jià)較好，但是作為研究生的教材，選擇上應(yīng)該是符合科技前沿創(chuàng)新，除了跟進(jìn)國內(nèi)最新版本的課程教材，應(yīng)該選購國外醫(yī)學(xué)英文教材，保證師生知識(shí)得到及時(shí)更新，與世界前沿保持一致[5，6]。所以我校研究生院應(yīng)督促該課程相關(guān)教研室盡快推進(jìn)課程的改革，挑選符合現(xiàn)代前沿的教材。②創(chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。目前，在大學(xué)課堂中常用的幾種教學(xué)方式PBL、案例式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，在調(diào)查中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，目前該課程主要的授課模式仍和本科教學(xué)模式一樣，這種教學(xué)方式重理論，輕創(chuàng)新，輕實(shí)踐，沒有突出該課程的前沿性、研究性和探索性，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，而其他方式應(yīng)用比例少，經(jīng)調(diào)查學(xué)生理想教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)組間比較，實(shí)際施教方式與學(xué)生理想施教方式的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=40.620，P<0.001)，說明目前施教方式與學(xué)生中理想施教方式差別較大，而且學(xué)生理想施教方式為PBL、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)，這與目前推崇師生互動(dòng)，以學(xué)生討論為主的研究生教育方向基本一致[7，8]，以推崇理論與實(shí)踐的結(jié)合，重實(shí)踐，重創(chuàng)新，不斷優(yōu)化各種教學(xué)方式，做到拓寬研究生的知識(shí)面，注重研究生科研能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提升研究生學(xué)習(xí)與研究的專業(yè)高度。③改革課堂互動(dòng)模式和考核評(píng)價(jià)方式。據(jù)調(diào)查，該課程的課下師生互動(dòng)主要模式為當(dāng)面討論，但仍有一部分們學(xué)生未能與教師形成互動(dòng)，這很大因素在于教學(xué)資源缺乏,阻礙學(xué)生與教師交流互動(dòng)，也與教師教學(xué)的理念和對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的把控能力有關(guān)[9]。該課程主要考核方式為考試作業(yè)與閉卷形式結(jié)合，28.2%學(xué)生的理想考試形式為課后作業(yè)，24.1%學(xué)生認(rèn)為撰寫課程論文。而認(rèn)為閉卷形式比較好的學(xué)生只有13.4%，比開卷形式略少，在新常態(tài)下，在新的研究所教育模式下，若是如本科一樣靠單一的考試形式來建立評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的,建立以培養(yǎng)研究生能力為中心的新的多樣化考核體系，考核形式注重在過程，而不是以單純知識(shí)記憶來考核，可采用實(shí)踐或?qū)嶋H的操作方式來考核學(xué)生的能力，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，所以，在做好理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的改革同樣刻不容緩，這才能體現(xiàn)這門方法學(xué)課程精華所在，讓學(xué)生學(xué)以致用[10]。④建立合理的評(píng)價(jià)和考核體系。目前我校研究生院尚未完善相關(guān)研究生對(duì)教師課程的評(píng)價(jià)體系，建立合理的課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，通過分段考核，實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的課程淘汰管理機(jī)制[11]，不僅能評(píng)價(jià)和影響課程教學(xué)的效果，而且及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課程實(shí)施管理中存在的問題。課程評(píng)價(jià)體系主要是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教材使用情況等方面建立問卷調(diào)查模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)考核。最后通過合理分析評(píng)價(jià)結(jié)果并反饋給師生，從而使該課程教學(xué)不斷得以優(yōu)化和完善。

總之，中西醫(yī)結(jié)方法學(xué)作為一門方法學(xué)的課程，對(duì)于將進(jìn)入科研的研一學(xué)生能夠提供科研理論指導(dǎo)，有效減少醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)研究上的問題，從而減少醫(yī)學(xué)生在選題開題畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的阻力。隨著教育改革的深入，中西醫(yī)結(jié)合科研方法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要不斷地改進(jìn)，并在實(shí)踐中加以完善，這將對(duì)探索和實(shí)踐醫(yī)教研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，起到模范和積極的推動(dòng)作用。

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Empirical Investigation and Analysis on the Curriculum of Research Methodology based on Innovation-driven

LIN Zhongyu1PAN Huafeng1△YAN Yan1GE Xin2REN Jinling2WANG Zheng1YE Xiaoxian1

(1. Economic and Management School, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510006, China；2. Graduate School, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510006, China)

Objective To investigate the opinions and suggestion of medical graduate student about the curriculum setting and teaching of Research Methodology of Combination of Traditional Chinese and Western Medicine in our school. Methods All of 97 students filled the questionnaire that was designed by our team by themselves at the end of the course. Results 56.9% students thought theory course time setting was moderate. 93.7% students thought that course content practical was out of expectations. 50.5% students thought that the teaching material quality was good. 40% students thought the teaching effect was good. 42.5% students thought that main teaching mode of this course was the traditional teaching mode. 11.6% students thought that the ideal teaching mode was the traditional teaching mode. 88.4% students thought that the ideal teaching mode was interactive teaching with discussion. Updating textbooks, improving teaching methods and construction of teachers’ team, improving the teaching quality, etc. could be effective to improve students’ identity of this course. Conclusion It needs to be reformed by the cooperation between teaching and research office and graduate school for Research Methodology of Combination of Traditional Chinese and Western Medicine. It also promoted industry-university-research cooperation to develop talent.

Innovation-driven; Combination of Traditional Chinese and Western Medicine; Curriculum; Investigation

廣東省教育廳產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目(No.2012B091100183)

1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院(廣州 510006)；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生院(廣州 510006)

△通訊作者

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.23.061

1003-8914(2016)-23-3513-04

?曉東

2016-04-13)