高曉飛

【摘要】《馬克思主義基本原理概論》是高校的一門重要必修課程，對于大學(xué)生價值觀的發(fā)展具有重要意義，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為導(dǎo)向強硬的向?qū)W生灌輸知識，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及價值觀的提升。因此建立學(xué)生導(dǎo)向型的教學(xué)模式極為必要。本研究對《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行概述，分析學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式的在其教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提出以學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】《馬克思主義基本原理概論》課程 學(xué)生導(dǎo)向型 教學(xué)模式

近年來教育改革不斷深入發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生自身發(fā)展，主張在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。《馬克思主義基本原理概論》課程是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一門重要課程，旨在向?qū)W生傳授馬克思主義思想價值體系的相關(guān)原理及理論觀點，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生傳授的課程內(nèi)容空洞，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

馬克思主義基本原理概論課程（以下簡稱“原理課程”）是大學(xué)階段學(xué)生的一門重要課程，但是在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法意識到原理課程的重要性，學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效果很差，該門課程無法達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的效果。對此本研究對原理課程教學(xué)模式做出以下概述：

1.教學(xué)目的把握不準(zhǔn)確。原理課程的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是在教學(xué)過程中教師很難準(zhǔn)確把握教學(xué)目的，片面強調(diào)意識形態(tài)的重要性，以其作為教學(xué)重點，而不把教學(xué)與學(xué)生的思想道德發(fā)展聯(lián)系起來[3]。這樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的直接影響就是學(xué)生無法理解這門課程的存在價值與意義，對于意識形態(tài)等抽象內(nèi)容也不能準(zhǔn)確把握，最終呈現(xiàn)出教學(xué)無目的化趨勢。

2.教學(xué)內(nèi)容空泛。在教學(xué)過程中教師存在將課程物化的趨勢，忽略了原理課程內(nèi)容的歷史性、現(xiàn)實性，教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際，不注重理論與實踐的相結(jié)合，內(nèi)容空洞而沒有現(xiàn)實意義。學(xué)生無法通過課程切實的掌握一定的知識內(nèi)容。

3.教學(xué)方法單一。教師在教學(xué)過程中多是照本宣科，按照教材對學(xué)生進(jìn)行陳述性講解，完全不顧及學(xué)生的感受和聽課效果，以教師自我為中心，對學(xué)生進(jìn)行演講式的教學(xué)方法，毫無新意，課堂枯燥乏味。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。

4.課程測評。在對學(xué)生進(jìn)行原理課程教學(xué)過程中教師往往不注重對學(xué)生的測評，不關(guān)心學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，至把期末成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的權(quán)威工具。這一測評方法具有明顯局限性，無法真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思想等情況，不具有測評的科學(xué)性，更不能有效激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用價值

學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式最初在西方國家運用，近年來隨著我國教育的不斷改革被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨立個性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，以懷疑、批判的態(tài)度接受教師傳授的知識。這種教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。首先，學(xué)生在參與教學(xué)過程中通過主動探究、分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不再依賴教師向其灌輸知識，這樣大大提升了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平，掌握知識的同時更學(xué)會了獲取知識的方法；其次在教學(xué)過程中教師允許學(xué)生提出問題、質(zhì)疑知識的準(zhǔn)確性，此種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再是毫無判斷的接受知識灌輸，形成了一定的懷疑與批判思想和獨立人格；再次，學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，有利于為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才；此外此種教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平及自身愛好，主張根據(jù)學(xué)生喜神發(fā)展特點對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課和教學(xué)，教學(xué)更具有針對性，因此教學(xué)質(zhì)量水平大大提升。

三、運用學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式的相關(guān)策略

學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用對原理課程教學(xué)及學(xué)生自身發(fā)展都具有重要意義，因此在教學(xué)過程中應(yīng)推廣使用，本研究基于以上分析，結(jié)合前人研究成果對其應(yīng)用提出以下幾點策略建議：

1.以學(xué)生的身心發(fā)展特點為教學(xué)出發(fā)點。學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式的重點在于以學(xué)生為中心。因此在教學(xué)過程中教師必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)具體特點對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)。大學(xué)階段是學(xué)校與社會的過渡階段，一方面學(xué)生具有強烈的獨立意識，對社會充滿好奇，渴望加深對其了解；另一方面學(xué)生缺乏對社會的實踐生活經(jīng)驗，對社會生活充滿未知。對此在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生大膽發(fā)言，滿足學(xué)生獨立意識的表達(dá)，同時對學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行深入了解，再次基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想引導(dǎo)。

2.聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會熱點。原理課程教學(xué)內(nèi)容空洞，與實際生活嚴(yán)重脫軌是影響其教學(xué)效果的一個重要原因。對此在教學(xué)過程中教師必須注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題為出發(fā)點與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容充實起來。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。想要根本解決原理課程教學(xué)模式中存在的問題必須改變教師的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成全新的教學(xué)理念。并在新教學(xué)理念指導(dǎo)下開創(chuàng)多樣化的教學(xué)方法，明確教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的獨立性及其獨立思想，以學(xué)生的實際情況為指導(dǎo)展開教學(xué)，切實滿足學(xué)生的實際需要，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

總結(jié)：綜上所述，馬克思主義基本原理概論課程是大學(xué)階段的一門重要課程，直接影響著學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，無法達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育的效果，教學(xué)質(zhì)量水平很差。因此必須采取相應(yīng)措施采用學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式展開教學(xué)，提升教學(xué)水平。

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