羅書琴

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升和小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高意義深刻。本文在闡述小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)必要性的基礎(chǔ)上，深入分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了有效開展合作學(xué)習(xí)的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

隨著基礎(chǔ)教育改革日新月異，合作學(xué)習(xí)正日漸興盛，并被廣泛地應(yīng)用到各個學(xué)科之中。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，而且還能夠在一定程度上提高語文教學(xué)效果，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的綜合目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）開展合作學(xué)習(xí)符合基礎(chǔ)教育改革的根本要求

教育部在2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》兩個文件。其中在綱要中提出了通過調(diào)整課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改善課程實施，改革課程管理以及發(fā)揮課程的積極功能；而標(biāo)準(zhǔn)中明確了語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，重點強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這兩個文件共同體現(xiàn)了以人為本的教育理念，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，正是凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革的根本要求。

（二）開展合作學(xué)習(xí)符合語文學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要是以文本為知識載體，在學(xué)習(xí)和理解的過程中使學(xué)生收到語文知識的感染和熏陶。在這一過程中既要注重語文知識本身的社會與教育價值的傳承，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體經(jīng)驗的感悟與體會。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要十分注重語文知識的實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中主要是以教師講授為主，學(xué)生完全是死記硬背，機械誦讀。隨著新課標(biāo)的頒布，強調(diào)了語文知識要以學(xué)習(xí)和運用為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是符合語文學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）開展合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐動手能力，對小學(xué)生的成長發(fā)展影響深刻。長期以來，人們一直認(rèn)為處于小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差，因此必須要通過教師不斷的重復(fù)講解，不斷的死記硬別，才能夠提高學(xué)習(xí)成績，從而忽略了學(xué)生之間的互動與合作。然而，小學(xué)生的同伴關(guān)系不僅僅是單純的玩伴關(guān)系，更是重要的社交與學(xué)習(xí)關(guān)系，它對小學(xué)生個體的社會化進(jìn)程具有重要的推動作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，既是順應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，又是提高語文學(xué)習(xí)效果的重要手段。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）注重形式、忽略內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師缺乏對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的把握，從而出現(xiàn)了過于重視合作學(xué)習(xí)形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是要求所有學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，而不是部分學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂里，教師往往喜歡跟思想活躍，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行互動，而這些學(xué)生也能夠更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往不愿意或不能夠主動參與到合作學(xué)習(xí)之中，從而導(dǎo)致了這部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績不佳。因此，過于形式化的合作學(xué)習(xí)反而不能夠促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

（二）溝通不暢、缺乏指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，主要是指在教師的有效指導(dǎo)下，在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃與安排中，學(xué)生能夠通過小組討論發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，出現(xiàn)了學(xué)生之間不能夠進(jìn)行有效的溝通，常常是各執(zhí)己見，互不相讓，不能夠接受彼此的意見，不懂得分享，從而影響了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師在教學(xué)過程中，過于強調(diào)合作學(xué)習(xí)，而忽視了有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異，沒有考慮到不同學(xué)生的實際特點，特別是教師在課程學(xué)習(xí)和時間安排不夠合理，無法有效吸引和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的互動與學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）多元的支持策略。首先，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的師生觀。改變教師為主、學(xué)生為輔的師生關(guān)系對開展合作學(xué)習(xí)影響深刻。教師既要鼓勵學(xué)生互動與合作，又要敢于接受學(xué)生不同的意見和看法，這樣才能夠有效開展合作學(xué)習(xí)。再次，要提高小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與支持。教師在開展合作學(xué)習(xí)以前，要給學(xué)生充分講解合作學(xué)習(xí)的意義與方法，讓學(xué)生從內(nèi)心接受合作學(xué)習(xí)。最后，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)作為一項教學(xué)改革，無論是學(xué)校、還是家長以及學(xué)生，都應(yīng)該竭盡全力全力配合與支持這一教學(xué)舉措。

（二）充足的準(zhǔn)備策略。第一，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在上課前要根據(jù)教學(xué)大綱，深入分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的問題開展合作學(xué)習(xí)。第二，要合理進(jìn)行分組。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生特點、不同能力、不同背景、不同經(jīng)驗、性別、年齡、教學(xué)內(nèi)容等多維因素進(jìn)行合理分組。第三，要選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，如小組討論法、辯論法、閱讀點評法、互評互測法等。

（三）有序的實施策略。第一，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測。教師可以根據(jù)課前的準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實時過程、學(xué)習(xí)互動、討論評價等進(jìn)行監(jiān)控和記錄。教師在觀察和記錄過程中要善于分析學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時的問題與不足，并為下次開展合作學(xué)習(xí)提供參考，第二，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程及情況，并根據(jù)不同的問題對學(xué)生進(jìn)行適時和適度的指導(dǎo)。

（四）合理的評價策略。科學(xué)合理的評價對合作學(xué)習(xí)的開展與實施具有重要的改進(jìn)和指導(dǎo)作用。第一，教師評價。教師的評價應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始末，既包括教師自身對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，又包括學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的互動評價，這一評價既要在課上對集體觀點或意見進(jìn)行評價，又要在課后對整個合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。通過兩種評價的有機結(jié)合，進(jìn)而對合作學(xué)習(xí)予以反饋和改進(jìn)。