王麗　呂鑫

【摘要】傳統(tǒng)教育方式逐步落伍面臨淘汰的今天，如何運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為亟須討論的話題.本文通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的理解梳理，剖析師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；

自2003年推行新課改以來(lái)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出系列要求.高中數(shù)學(xué)課改的關(guān)鍵在于如何在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也給教師帶來(lái)教學(xué)之樂(lè)，這樣互相刺激的過(guò)程有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)

一般認(rèn)為，師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于如何平衡教師與學(xué)生在課堂的角色關(guān)系，如何平衡教與學(xué)這兩個(gè)互為矛盾卻又相互交融的過(guò)程.因此，將師生互動(dòng)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠極大地控制高中數(shù)學(xué)課堂的氛圍與教學(xué)成果.

具體來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有如下意義：首先，師生互動(dòng)能夠避免課堂教學(xué)流于形式，更關(guān)注走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的互動(dòng)；其次，師生互動(dòng)能夠平衡教與學(xué)，師與生之間的關(guān)系，最終達(dá)到兩相平衡的效果；最后，師生互動(dòng)能夠利于師生關(guān)系融洽，進(jìn)而教師有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生的內(nèi)心，找出解決教學(xué)問(wèn)題的良方.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題剖析

高中數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，更多的是尷尬的填鴨式教學(xué).此外，還有諸多具體問(wèn)題，它們主要表現(xiàn)為：

（一）課堂主體與客體的互選

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師是主導(dǎo)整堂課程的人，而學(xué)生則是被動(dòng)聽(tīng)講的人.這樣，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容.尤其是像高中數(shù)學(xué)這樣需要邏輯消化的課程，單純地接受觀點(diǎn)而非思考，容易流于形式，最終學(xué)生一無(wú)所獲.此外，教師雖然在時(shí)間和地位上都占據(jù)主體地位，但本質(zhì)上教師并不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因而這樣的主體地位是站不住腳的.

正是因?yàn)檫@樣的主次不分，最終容易造成課堂上幾乎沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié).一方面，雖然占據(jù)著主導(dǎo)地位的教師卻難以突破壁壘，教到學(xué)生的心中.而另一方面，被動(dòng)接受的學(xué)生難以融入課堂，最終成績(jī)不理想，陷入更加被動(dòng)的惡性循環(huán)之中.

（二）選定課堂主體

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，老師往往會(huì)扮演主導(dǎo)者的角色.這樣的角色固定很容易代入到課堂中來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生走入一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：老師說(shuō)的都是對(duì)的.雖然從某些層面來(lái)看，這樣的說(shuō)法有利于節(jié)約時(shí)間，但卻在無(wú)形中抹殺了學(xué)生主動(dòng)思考的能力.

因此，在課堂教學(xué)中，不宜以老師為絕對(duì)主體來(lái)進(jìn)行.本質(zhì)上，應(yīng)當(dāng)教師與學(xué)生不斷輪換作為主體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué).具體來(lái)說(shuō)，教師給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題以及發(fā)表看法等形式來(lái)提升學(xué)生的主體地位，建立起真正的師生互動(dòng)關(guān)系.

（三）效果的判定

當(dāng)確定好師生在課堂中的地位與關(guān)系后，我們需要對(duì)互動(dòng)的效果進(jìn)行一個(gè)評(píng)定.也就是說(shuō)，解決定性的問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)著手解決定量的問(wèn)題.具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等形式進(jìn)行群體或個(gè)體的調(diào)查，將隨機(jī)的群訪結(jié)果和個(gè)體的深入挖掘進(jìn)行結(jié)合最佳.當(dāng)然，在進(jìn)行效果評(píng)估的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理變化因素.畢竟學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的特殊情感而不敢說(shuō)實(shí)話，進(jìn)而可能影響最終的評(píng)判.因此，互動(dòng)效果的評(píng)定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持久而系統(tǒng)的過(guò)程.

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效率的策略研究

既然高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中因?yàn)閹熒P(guān)系等原因出現(xiàn)諸多矛盾，那么，如何運(yùn)用師生互動(dòng)來(lái)提高課堂效率，解決矛盾呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系

教師與學(xué)生最為融洽的關(guān)系我們稱之為教學(xué)相長(zhǎng).

教師方面，教師在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在思想上尊重學(xué)生，在心理上將學(xué)生視作平等的朋友.只有這樣，教師才能獲得學(xué)生來(lái)自內(nèi)心的認(rèn)可，從而獲得他們的支持與信任.如此，方能創(chuàng)造師生互動(dòng)的前提與契機(jī).值得一提的是，對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)要格外投入感情，切忌放棄與奚落.此外，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)自省，做教與學(xué)是否和諧的仲裁者，判斷進(jìn)退與得失.

而學(xué)生方面，要繼承中華民族尊師重道的美德，從內(nèi)心上尊重老師才能相信老師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而才能深入思考其中的奧妙.

（二）滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望

根據(jù)馬斯洛需求體系，自我實(shí)現(xiàn)是站在金字塔頂端的最高需求.因而教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行問(wèn)題解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我滿足與認(rèn)可.這樣，學(xué)生才能獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)掘數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

（三）教師進(jìn)行合理引導(dǎo)與干預(yù)

教師雖然不是師生互動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)者，但卻需要把控全局，對(duì)師生互動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù).具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“提出任務(wù)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維發(fā)散與參與.其次，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力.最后，教師要經(jīng)常開(kāi)展檢查，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié).以測(cè)試等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)完成度的總結(jié)，加深對(duì)師生互動(dòng)情況的了解.

（四）構(gòu)建問(wèn)題探究式教學(xué)

問(wèn)題探究是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種極為有效的方式，首先，教師可以通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行鋪墊，提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生討論，然后再加入學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究.如此，可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，同時(shí)也有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深地探究與學(xué)習(xí).

結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身難度較高，又有著諸多與眾不同之處，因而在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)往往需要更多的師生互動(dòng).師生互動(dòng)可以通過(guò)師生交流等形式拉近師生距離，解決學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)還能在教師的引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生思維.本質(zhì)上，這是一種依靠?jī)?nèi)心交流完成的獨(dú)特教學(xué)方法.