李志民

【摘要】數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是對(duì)學(xué)生自我開(kāi)創(chuàng)能力的一種測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生思維多樣性的考查.研究數(shù)學(xué)開(kāi)放題，是提高學(xué)生思維能力以及解題能力的重要方式.

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放思想；高中數(shù)學(xué)；突破探究

隨著課程改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)的各類題型也發(fā)生了較大的改變，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代題型的發(fā)展，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)開(kāi)放類題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中茁壯成長(zhǎng).開(kāi)放思想對(duì)于解決開(kāi)放題極其重要，很多學(xué)生在解題時(shí)總是畏首畏尾，不敢突破，這就是學(xué)生的局限所在.作為老師一定要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生敢于創(chuàng)新，解決疑難問(wèn)題.本人具有多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)放學(xué)生解題思想具有一定的研究與探索，下面簡(jiǎn)要進(jìn)行介紹，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助.

一、條件開(kāi)放，分析命題

高中數(shù)學(xué)的開(kāi)放類題目有很多，但是他們都是有一定的規(guī)律的，只要老師帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)每類題型都進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研究探索，解決開(kāi)放題就會(huì)不在話下.

對(duì)于開(kāi)放類題目，可以依據(jù)其三個(gè)要素進(jìn)行分類，即條件性開(kāi)放類、結(jié)論性開(kāi)放類和策略性開(kāi)放類，老師要對(duì)每類開(kāi)放性題目都進(jìn)行專門(mén)的解讀，最后與同學(xué)們分享心得.對(duì)于條件類開(kāi)放性題目，其中的未知要素是條件，需要同學(xué)們多加思考.例如，很多同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)，都會(huì)遇見(jiàn)這道高考真題.α、β是兩個(gè)不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同的直線，并且給出以下四個(gè)論斷作為已知條件：①m⊥n；②α⊥β；③n⊥β；④m⊥α.以其中的任意三個(gè)論斷作為條件，另外一個(gè)作為結(jié)論，那么寫(xiě)出你認(rèn)為正確的一個(gè)命題.這道題目就是一道非常開(kāi)放的題目，答案并不唯一，需要學(xué)生自主去探究.只要思維過(guò)程正確，就會(huì)得出相應(yīng)的正確的答案.其實(shí)解決這道題還是要抓住課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即要證面與面垂直，可以利用求證兩平面的二面角的平面角為直角來(lái)證明，其實(shí)這道題目主要考查平面與平面垂直的判定.根據(jù)m⊥n，我們可以將這二者平移到一個(gè)平面，從而確定了一個(gè)平面，再根據(jù)n⊥β和m⊥α，得出剛確定的平面與平面β與平面α的交線也互相垂直，這樣在聯(lián)系之前所說(shuō)的判定條件，就可以得出α⊥β的答案.解決這類題目，還是要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上在將思維擴(kuò)散，才有解題的可能.

條件性開(kāi)放類題目一般為基礎(chǔ)題，考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解程度，只要學(xué)生能夠做到認(rèn)真審題并且聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，一般都能夠解決.這類題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力.

二、結(jié)論開(kāi)放，辨析實(shí)例

上一道例題的條件是不確定的，有些題目則是結(jié)論不確定的，題干中會(huì)給出一定的具體的條件，學(xué)生根據(jù)條件的具體內(nèi)容去分析可能存在的結(jié)論.

在結(jié)論性開(kāi)放類題目中未知的元素的判斷，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判別，到底是何種結(jié)論適合題干中的條件.下面同樣以一道例題為例進(jìn)行分析，講解結(jié)論性開(kāi)放題目的特點(diǎn)以及解題策略.用實(shí)際例子說(shuō)明y=10+2x，x∈[0，5）20，x∈[5，10）40-2x，x∈[10，20） 所表示的意義.這是一道與函數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生給變量賦予不同的內(nèi)涵，這個(gè)函數(shù)就會(huì)表現(xiàn)出不同的意義.例如，當(dāng)x表示時(shí)間，而y表示速度時(shí)，在起始位置開(kāi)始計(jì)時(shí)，小車以10 m/s的初速度作勻加速運(yùn)動(dòng)，加速度為2 m/s2；在加速5秒鐘之后，小車再以20 m/s的速度做勻速運(yùn)動(dòng)；而10秒鐘后，小車以-2 m/s2的加速度做勻減速運(yùn)動(dòng)，直到小車運(yùn)動(dòng)到20秒后小車停下.這是一種分析情況，有的同學(xué)還會(huì)有不同的想法.如某些衣服的銷售價(jià)格跟隨時(shí)間的變化而發(fā)生改變，只要學(xué)生敘述合理得體，這樣的分析都是正確的.其實(shí)，這種結(jié)論性題目與同學(xué)的做題經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，經(jīng)驗(yàn)較多的同學(xué)對(duì)函數(shù)的很多問(wèn)題了解比較透徹，一看到分段函數(shù)就立馬想到小車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程.而有的同學(xué)在大腦中存儲(chǔ)的與函數(shù)相關(guān)的信息較少，不能聯(lián)想到與分段函數(shù)相關(guān)的任何實(shí)際性問(wèn)題，就會(huì)卡在本題，不知該如何下手.

由此可見(jiàn)，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)開(kāi)拓自己的視野，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，這對(duì)同學(xué)思維的延展性具有很大的幫助.只有這樣在面對(duì)結(jié)論性開(kāi)放題目時(shí)，才會(huì)有所思有所得.

三、策略開(kāi)放，推理論證

所謂策略類開(kāi)放性題目，不同的是解決問(wèn)題的途徑，即未知的元素是推理.這類題目的出現(xiàn)會(huì)極大地刺激學(xué)生思維，使得大腦變得異?；钴S，思考問(wèn)題的角度也會(huì)變得多向性.對(duì)于這類題目，作為老師要做的就是去引導(dǎo)同學(xué)們思考，只有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)到的思考所得出的答案才是同學(xué)們最大的收獲.

對(duì)于這種題目，同學(xué)們不要做得太多，重要的就是思考問(wèn)題的方式，考查的依舊是對(duì)知識(shí)的變通能力，只要知識(shí)掌握得牢固，問(wèn)題的解決辦法自然而然就會(huì)呈現(xiàn)在面前.例如，很多同學(xué)都會(huì)遇到這樣的題目：在四棱柱A1B1C1D1-ABCD中，當(dāng)?shù)酌嫠倪呅蜛BCD滿足（）條件時(shí)，有A1C⊥B1D1.

這是一道數(shù)學(xué)填空題目，答案不唯一，不同的同學(xué)思考過(guò)程不同，可能會(huì)得出不同的答案.首先，在解題之前，同學(xué)們可以自行在演算紙上畫(huà)出題干中提及的四棱柱，根據(jù)所畫(huà)圖形再進(jìn)行思考.根據(jù)題意，我們可以假設(shè)四棱柱是一個(gè)直棱柱，因此B1D1⊥A1A，再加上A1C⊥B1D1，就可以得出則B1D1⊥平面A1AC1C，因此B1D1⊥AC，又由于B1D1∥BD，所以BD⊥AC，這樣反過(guò)來(lái)我們就可以分析出，由BD⊥AC亦可得到A1C⊥B1D1，因此可以得出答案為BD⊥AC.

這也是一道高考真題，在解答時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考，但是解題本身始終離不開(kāi)課本基礎(chǔ)知識(shí)，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性.老師在平時(shí)授課中一定要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)意識(shí)，只有將基礎(chǔ)重視起來(lái)，學(xué)生才能解決各類問(wèn)題.

數(shù)學(xué)開(kāi)放類題目是提高學(xué)生解題能力的一種方式手段，老師利用得當(dāng)?shù)脑?，能夠極大地提高學(xué)生的解題能力以及思維能力，可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí).學(xué)生在解決不同的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有不同的收獲，而在分析問(wèn)題過(guò)程中，我們也看出了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，因此老師要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育.答案的不確定性會(huì)讓同學(xué)具有挑戰(zhàn)性，由此可以感受數(shù)學(xué)之美.

【參考文獻(xiàn)】

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