張徽徽　荊明

摘 要 參謀任職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為任職院校參謀專業(yè)改革和建設(shè)一個(gè)亟待解決的問題。本文對教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前存在的專業(yè)經(jīng)歷比較單一，年齡層次不合理，協(xié)作意識不強(qiáng)作了分析，從而從優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)三個(gè)方面提出了參謀任職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞 參謀任職 教育 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前阻礙參謀任職教育深入發(fā)展的原因很多。有課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象等問題，也有參謀教員專業(yè)能力弱化甚至缺失等因素，并且愈來愈成為制約參謀任職教育深入發(fā)展的“瓶頸”。因此，打造過高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為參謀專業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

1參謀任職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題

1.1專業(yè)經(jīng)歷比較單一

部分參謀教員是畢業(yè)后直接分配從事教員職業(yè)，沒有部隊(duì)任職經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即便是從部隊(duì)選調(diào)的教員，經(jīng)歷也比較單一，多在軍以下部隊(duì)工作，缺乏更高層次的參謀經(jīng)歷。還有些教員多年沒有接觸部隊(duì)，知識體系陳舊觀念落伍。雖然部隊(duì)教官代職和選調(diào)制度部分解決了院校教員經(jīng)歷單一，部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，但跨學(xué)科，跨專業(yè)，跨兵種之間的代職和選調(diào)制度還沒有，這就導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往局限于同一學(xué)科統(tǒng)一專業(yè)同一崗位，不能實(shí)現(xiàn)不同崗位、不同專業(yè)間的信息共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，也不符合聯(lián)合作戰(zhàn)的要求。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容還是相對單一，創(chuàng)新性少，聯(lián)合性弱，多是以老教材為依據(jù)進(jìn)行講授。 沒有突出現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點(diǎn)，離實(shí)戰(zhàn)化還有一定距離。

1.2年齡層次不合理

由于參謀課程教學(xué)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對個(gè)人的綜合素養(yǎng)要求比較高，選調(diào)的教員大多年齡比較大，職位比較高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡普遍偏大。同時(shí)年輕教員能夠勝任的教學(xué)內(nèi)容較少，致使實(shí)際課堂教學(xué)中多為教授和中年以上的教員，梯隊(duì)建設(shè)“脫節(jié)”或“無尾”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.3協(xié)作意識不強(qiáng)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只注重個(gè)體教學(xué)質(zhì)量的提升，很少與同事溝通、交流，工作狀態(tài)相對封閉。其次同一門課程各個(gè)知識點(diǎn)可能是由不同教員進(jìn)行講授的，授課時(shí)大家只注重了知識點(diǎn)的延續(xù)性，而忽略了授課方式、想定事例、教學(xué)要求的一致性，導(dǎo)致很多很好的資源沒有充分利用和挖掘，有些好的教學(xué)效果也不能得到延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。此外同一專業(yè)不同教研室的教員之間缺少有效地協(xié)調(diào)溝通，雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無真正意義上一體教學(xué)和緊密合作。

2參謀任職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

2.1優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

開放型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以院校專職教員為骨干、以來自部隊(duì)或機(jī)關(guān)的不同軍兵種、不同崗位、不同專業(yè)、不同年齡段的兼職教員為必要補(bǔ)充，以“實(shí)戰(zhàn)”和“聯(lián)合”為牽引搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)由于任職教育院校的受訓(xùn)對象有些擁有豐富的部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)或者特殊的工作經(jīng)歷，在校學(xué)習(xí)期間也可以將其納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行特定內(nèi)容的主講或者輔助教學(xué)。其次，從參謀專業(yè)實(shí)際出發(fā)，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。實(shí)施動(dòng)態(tài)非線性管理，通過相關(guān)度測量，查找、優(yōu)化與組合相關(guān)學(xué)科人員，打破教研室之間的界限，以專業(yè)為紐帶，組建不同學(xué)科、不同類型、不同層次、不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。率就會(huì)打折扣。管理學(xué)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)人數(shù)超過10人，團(tuán)隊(duì)效率就會(huì)下降。因此，團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般應(yīng)控制在5-9人的范圍內(nèi)，否則就有可能影響成員間的溝通和理解，減弱團(tuán)隊(duì)的凝聚力和成員的責(zé)任感。

2.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識

要學(xué)好團(tuán)隊(duì)帶頭人。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的精神領(lǐng)袖，決定著團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向和團(tuán)隊(duì)成員間的和諧程度。因此，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該是在某一學(xué)科專業(yè)有影響力的專家教授，除具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研水平外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力、感召力和親和力，有高尚的品德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的教學(xué)思想、很強(qiáng)的責(zé)任心、善于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性。要引入競爭機(jī)制，帶頭人可以是專家教授、也可以是教員教官，還可以為部隊(duì)人員。切實(shí)把那些有品德、有能力、有思想、負(fù)責(zé)任的人選為團(tuán)隊(duì)帶頭人。

注重文化氛圍的塑造。建立良好的團(tuán)隊(duì)文化，要有學(xué)術(shù)自由及“海納百川、有容乃大”的精神，鼓勵(lì)每個(gè)成員暢所欲言，百花齊放；要有創(chuàng)新和批判精神，敢于質(zhì)疑既有結(jié)論，不斷推動(dòng)學(xué)科發(fā)展；要有合作精神，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間互相支持、協(xié)同配合、顧全大局，愿意為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同愿景和具體目標(biāo)而奮斗；要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極向上的學(xué)風(fēng)，克服學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)作假等不良傾向，為教員的專業(yè)發(fā)展和學(xué)員的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

2.3提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

（1）共同做出個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，制定合理的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景為目標(biāo)，以參謀學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)為依據(jù)，根據(jù)參謀教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)、經(jīng)歷、特長制定出以人為本的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)成員再據(jù)此制定個(gè)人分階段、分層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、虛心請教來提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（2）充分開展交流，以傳幫帶的方式提升整體水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該定期組織如集體備課、科研討論、熱點(diǎn)分析、前沿普及、經(jīng)驗(yàn)傳授等共同學(xué)習(xí)、討論、交流的時(shí)間，并共同討論設(shè)置階段目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)督執(zhí)行進(jìn)程，做好反饋檢查和考核工作。從制度上保證教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，互相取長補(bǔ)短，從年齡、經(jīng)歷、專業(yè)、特長等多個(gè)緯度建立傳幫帶機(jī)制，保證最大限度的資源共享和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。