楊緒光++任艷

摘要：“3+3”中高職銜接這種全新的辦學(xué)模式試行的時(shí)間還不長(zhǎng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不成熟， 在實(shí)踐中遇到了一些問(wèn)題，尤其在課程體系的構(gòu)建上，面臨不少困惑。以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)這些問(wèn)題和困惑產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中高職課程銜接；旅游管理專(zhuān)業(yè)；問(wèn)題；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11006203

2011年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）文件，明確提出了“中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距”。中職和高職教育在課程與教學(xué)上的脫節(jié)、斷層和疏離是制約中等和高職教育實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)一步深化[1]。江蘇省為貫徹落實(shí)文件精神，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)江蘇省職業(yè)教育的發(fā)展，于2012年在全國(guó)率先實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接“3+3”培養(yǎng)試點(diǎn)工作。

一、問(wèn)題的提出

課程是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要載體。課程的銜接主要體現(xiàn)在中職和高職開(kāi)設(shè)的課程既能實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?qū)哟畏置?、融為一體，滿足學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的需要。江蘇省職業(yè)教育體系中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)經(jīng)過(guò)連續(xù)4年的試點(diǎn)，各中職學(xué)校和高職院校對(duì)中高職銜接項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)水平和建設(shè)力度都有了很大的提高，辦學(xué)機(jī)制不斷完善，辦學(xué)質(zhì)量也在不斷提升。盡管中高職教育課程銜接已取得了一定的成績(jī)，初步解決了過(guò)去課程中的重復(fù)、脫節(jié)、理論與實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)等問(wèn)題。但由于試點(diǎn)辦學(xué)時(shí)間還不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接在實(shí)踐中又不可避免地出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，尤其在課程體系的構(gòu)建上，遇到了不少困惑和難點(diǎn)，需要我們重視并加以解決。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題

1課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)

相互銜接、逐層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中高職能否順利銜接的前提[2]。課程設(shè)置與課程定位事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得到實(shí)現(xiàn)。中高職“3+3”分段旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及目標(biāo)定位指向旅游領(lǐng)域或酒店領(lǐng)域，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)旅游人才，有些課程定位與行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)需要有很大的差距，課程設(shè)置對(duì)能力培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，與旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求脫節(jié)。同時(shí)，與考工考級(jí)、資格證書(shū)考試不能有效融合。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既要相互獨(dú)立，又要體現(xiàn)層次差異，有明確的區(qū)分度，能夠反映銜接的必要性。

2課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性欠缺

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)、考試命題和教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)性文件，也是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和教學(xué)管理的重要依據(jù)。中高職銜接，課程的實(shí)施需要按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有一個(gè)明確的可行方案。多數(shù)結(jié)對(duì)學(xué)校雙方還是按各自原來(lái)的課程大綱或標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很大差距，對(duì)中高職銜接課程教學(xué)的指導(dǎo)性不夠。另一方面，即使結(jié)對(duì)學(xué)校通過(guò)磋商制定了較為可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，由于中高職多年固有的教學(xué)習(xí)慣，一些教師把課程標(biāo)準(zhǔn)作為一份可有可無(wú)的文件，在實(shí)際教學(xué)上仍采取以往的教學(xué)模式，課程標(biāo)準(zhǔn)尚不能對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3課程內(nèi)容的融合性不足

職業(yè)教育課程的內(nèi)容以實(shí)用、適用為主要標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足學(xué)生職業(yè)能力的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不管是實(shí)行的模塊化還是項(xiàng)目化，都還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的章節(jié)觀念，換湯不換藥，形式大于內(nèi)容，課程內(nèi)容選取不當(dāng)，不能滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。筆者考察旅游管理專(zhuān)業(yè)中職教育和高職教育的課程設(shè)置、教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職和高職的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，在教學(xué)內(nèi)容選取的深度、難度、廣度上沒(méi)有層次感和區(qū)分度，整合力度不夠。教材銜接是課程銜接的一個(gè)關(guān)鍵，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)久以來(lái)存在教材缺乏特色的問(wèn)題，中職教材由高職教材改定，高職教材是本科教材的翻版。同時(shí)，銜接課程教材開(kāi)發(fā)缺乏針對(duì)性，課程教學(xué)目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)方法不一也是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題[3]。同時(shí)，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要也有很大差距。

4課程理論和實(shí)踐的結(jié)合度不高

旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備較為寬廣的知識(shí)面，又要掌握較為嫻熟的實(shí)踐技能，對(duì)于從事旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、導(dǎo)游服務(wù)的畢業(yè)生更是如此。高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適用、夠用為準(zhǔn)則，更多的時(shí)間應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和鍛煉。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管一些學(xué)校在宣傳和指導(dǎo)思想上重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)際課程教學(xué)依然停留在以傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的理論教學(xué)模式為主導(dǎo)的教學(xué)方式上，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果顯然不佳。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職課程銜接存在問(wèn)題的主要原因1銜接體系頂層指導(dǎo)和設(shè)計(jì)缺失

旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職課程銜接是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的工程，做好頂層設(shè)計(jì)是銜接的重要前提。一方面，課程銜接還缺乏相應(yīng)的具體的指導(dǎo)性文件。出臺(tái)的文件也是從人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃教材建設(shè)、推進(jìn)課程體系建設(shè)等方面加強(qiáng)中高職之間的課程銜接，這些基本都是政策上的宏觀指導(dǎo)，沒(méi)有具體的可供采納、參考的規(guī)范性文件。另一方面，國(guó)家、行業(yè)及院校沒(méi)有制定統(tǒng)一的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才需要的能力標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的可供參考的能力標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程銜接的效果評(píng)價(jià)不能落到實(shí)處。

2人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位分析不當(dāng)

人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)能夠明確學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后應(yīng)該具有的知識(shí)、素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教材、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)規(guī)格的確定是職業(yè)院校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系的重要前提。人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的分析需要對(duì)職業(yè)面向的崗位群所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行有效細(xì)分。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前一些旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接試點(diǎn)院校基本缺乏對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研與討論，對(duì)所面向崗位的工作任務(wù)、知識(shí)、能力和素質(zhì)的分析較為粗淺。

3合作院校交流及溝通不夠密切

旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職分段培養(yǎng)、課程銜接是在國(guó)家教育行政管理部門(mén)的主導(dǎo)下，一般是由高職院校負(fù)責(zé)牽頭、協(xié)調(diào)并實(shí)施，中職學(xué)校密切配合，這就特別需要兩所院校對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)過(guò)程的組織及相關(guān)活動(dòng)的協(xié)調(diào)等進(jìn)行溝通、交流與磋商。研究當(dāng)前的課程銜接狀況，從政府相關(guān)部門(mén)來(lái)說(shuō)，雖然對(duì)試點(diǎn)工作高度重視，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)校直接的交流，但在機(jī)制上對(duì)溝通渠道還缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持與政策保障，致使合作院校交流、溝通不暢，課程融合不足。從牽頭高職院校來(lái)看，雖然也主動(dòng)采取相應(yīng)的舉措，做一些溝通，如組織中職學(xué)生參觀校園、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座，組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聽(tīng)課、研討、課題研究等，但次數(shù)太少，日常的校際交流、教師互動(dòng)、教學(xué)溝通、學(xué)生交流非常少，在招生宣傳上也不能形成合力，交流、合作機(jī)制沒(méi)有形成，這些都不可避免地成為了課程銜接、教學(xué)銜接、管理銜接的障礙。

4傳統(tǒng)中高職銜接模式的影響

旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接工作的實(shí)踐由來(lái)已久，主要有“五年一貫制”銜接模式和“3+2”分段式銜接模式兩種，這兩種模式經(jīng)過(guò)相關(guān)院校多年的實(shí)踐，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為成熟，但在課程建設(shè)方面，由于兩個(gè)相互獨(dú)立的院校缺少聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)致辦學(xué)機(jī)制較為古板，兩所學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面有很多重合重復(fù)現(xiàn)象，這影響到中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)目標(biāo)的確定及課程體系的構(gòu)建。由此，研究旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接的有效性和實(shí)現(xiàn)路徑，需要將課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)放在如何使中職學(xué)校的畢業(yè)生能夠繼續(xù)到高職院校學(xué)習(xí)方面，為中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生提供立交橋式的升學(xué)通道，有效避免中職教育成為“斷頭”教育。旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)一體化人才教學(xué)模式，就是研究如何讓中職學(xué)校的畢業(yè)生能夠順利升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職課程有效銜接的對(duì)策1做好頂層設(shè)計(jì)，建立完善的銜接機(jī)制

中高職教育課程體系的銜接是關(guān)聯(lián)國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的系統(tǒng)工程，應(yīng)該在教育行政管理部門(mén)的主導(dǎo)下，由合作院校牽頭，行業(yè)企業(yè)積極參與，校政行企多方通力合作，共同完成[4]。教育行政管理部門(mén)應(yīng)組織力量加強(qiáng)中高職銜接的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)銜接機(jī)制的建立和完善，為試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施提供政策指導(dǎo)和機(jī)制保障。參與旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接試點(diǎn)的牽頭高職院校要積極發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用，密切聯(lián)系合作的中職學(xué)校，共同做好人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定，通過(guò)對(duì)原有培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的對(duì)比分析，分析課程銜接存在的問(wèn)題。面對(duì)實(shí)際情況，積極尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。從不同層面進(jìn)行合理分工，切實(shí)促進(jìn)中高職課程銜接體系建設(shè)的實(shí)效。關(guān)注旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式下的生源特點(diǎn)，積極探索相適應(yīng)的教學(xué)模式和管理舉措。

2對(duì)接旅游產(chǎn)業(yè)，合理定位培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)

課程規(guī)格與目標(biāo)定位是否明確對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)十分重要，直接影響著中職和高職院校課程的設(shè)置及組織實(shí)施等，關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。為了提高旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)快速發(fā)展需要的具備“發(fā)展?jié)撃堋钡母咚刭|(zhì)技能型旅游專(zhuān)業(yè)人才，需要合作院校組織專(zhuān)業(yè)教師深入對(duì)旅游企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)查，目的是及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握市場(chǎng)對(duì)旅游人才的需求狀況以及旅行社、酒店、景點(diǎn)景區(qū)等行業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才能力、知識(shí)、素質(zhì)的要求，熟悉主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，從而構(gòu)建與崗位對(duì)接的專(zhuān)業(yè)課程體系，制定并完善切實(shí)可行的“3+3”人才培養(yǎng)方案等。

3加強(qiáng)溝通，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

本著資源互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、過(guò)程共管、人才共育、成果共享的原則，由學(xué)院（學(xué)校）主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)參與，組建旅游管理專(zhuān)業(yè)校行企緊密協(xié)作的合作部，三方共同參與人才培養(yǎng)方案審定、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、課程開(kāi)發(fā)、人才互聘互評(píng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)管理、員工培訓(xùn)等工作，整合優(yōu)勢(shì)資源，形成合力，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。同時(shí)對(duì)課程設(shè)置深入調(diào)研，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)之間的銜接等[6]。牽頭高職院校有計(jì)劃組織骨干教師、教學(xué)名師到合作的中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化課程的教學(xué)銜接。

4創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善課程銜接體系

依據(jù)主要崗位及相應(yīng)崗位需要的職業(yè)能力，構(gòu)建旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接“二段一體，螺旋遞進(jìn)”的課程體系。該課程體系既要滿足中職畢業(yè)生“二次分流”需要，便于學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為就業(yè)創(chuàng)造條件，又要體現(xiàn)與高職課程的銜接性，課程之間內(nèi)在相互貫通，內(nèi)容上相互銜接，高職課程是中職課程的提升與拓展，為進(jìn)入高職深造提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。使得由中職教育到高職教育，基礎(chǔ)理論不斷增強(qiáng)，實(shí)踐技能不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的整體提高。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)對(duì)旅游人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷提高，旅游管理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的課程設(shè)置和教學(xué)模式也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)這些變化。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)工作的推行與展開(kāi)，更多的學(xué)校會(huì)投身到旅游管理專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接的實(shí)踐中來(lái)，隨著各試點(diǎn)院校成熟經(jīng)驗(yàn)的普及和推廣，中高職課程體系和教學(xué)的有機(jī)銜接的理論研究和實(shí)踐成果將日益豐富，很多課程銜接面對(duì)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題將得到有效解決。到2020年我們能夠基本形成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

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On the Problems of the Continuity of Higher Vocational

Courses in the “3+3” of Tourism Management Major and Solutions

YANG Xuguang， REN Yan

（Hotel Management Department， Jiangsu Institute of Food and Medicine， Huaian 223004， China）

Abstract：Because of its short existence， the partner schools do not have much experience in running the new model of “3+3” cohesion between secondary and higher vocational education. The schools meet with many difficulties in practice， especially in the construction of curriculum. Taking the tourism management major for example， this paper analyzes the reasons for relevant problems and offers strategies.

Key words：course continuity between secondary and higher vocational education； tourism management major； problems； strategies

（責(zé)任編輯：侯秀梅）