王幸

摘要：以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，提出在中外合作辦學(xué)班構(gòu)建生態(tài)化的雅思聽力課堂的策略，并通過一年的教學(xué)實踐證明，生態(tài)化的課堂有利于學(xué)生聽力水平的提高。

關(guān)鍵詞：中外合作；雅思；聽力；生態(tài)化教學(xué)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11013903

一、引言

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際交流的日益深化，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)的一種重要模式并日趨成熟。雅思考試，作為中國學(xué)生出國深造的必要條件，也得到英語教師和學(xué)者們的廣泛關(guān)注。中外合作班對學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著較高的要求，語言既是學(xué)生獲取知識的途徑，又是出國學(xué)習(xí)和生活的工具，因此國內(nèi)開設(shè)的基礎(chǔ)課程對學(xué)生的語言應(yīng)用能力有著直接影響。語言學(xué)家Carl Weaver認為：“聽是交際活動的核心?！毖潘悸犃虒W(xué)的重要性由此可見一斑。教育生態(tài)學(xué)認為教學(xué)效果的好壞與教育的生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，因此運用生態(tài)學(xué)的理念來建構(gòu)生態(tài)化的聽力課堂就顯得尤為重要。

二、課堂生態(tài)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間以及生物與其生存的環(huán)境并不是彼此孤立的，而是互相作用、互相影響的，研究這一關(guān)系的科學(xué)就是生態(tài)學(xué)（ecology）。美國教育學(xué)家沃勒（Waller）于1932年在其著作《教學(xué)社會學(xué)》中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）的概念，這標志著國內(nèi)外學(xué)者正式開始從生態(tài)學(xué)的視角研究課堂教學(xué)，“教育生態(tài)學(xué)”也隨之產(chǎn)生。教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、道德的、生理和心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)[1]。

“教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)（Macroscopic Ecology）和微觀系統(tǒng)（Microscopic Ecology），前者主要研究一個國家領(lǐng)域內(nèi)的大教育系統(tǒng)的問題，而后者將研究對象縮小到學(xué)校、教室、教學(xué)設(shè)備、座位以及評價體系等會對教學(xué)產(chǎn)生影響的微觀問題?！盵2]教育的生態(tài)平衡是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同[3]。

國內(nèi)學(xué)者對課堂生態(tài)的研究開始于20世紀80年代末期，主要集中在教育生態(tài)系統(tǒng)的宏觀層面，隨著教育生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，“課堂生態(tài)”這一微觀系統(tǒng)開始得到人們的廣泛關(guān)注。課堂生態(tài)系統(tǒng)（Classroom Ecosystem）指的是在一定時間內(nèi)由參與教學(xué)的師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。生態(tài)課堂的教學(xué)活動不再是傳統(tǒng)單調(diào)的“教—學(xué)”關(guān)系，而是包含了各類個體、群體（教師、學(xué)生）與多維生態(tài)因子（影響課堂教學(xué)的因素）的動態(tài)組合和互動、能量（教與學(xué)的情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識和技能等）的傳遞與循環(huán)等等[4]。在雅思聽力課堂中，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、課程設(shè)置等因子共同構(gòu)成課堂教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)，各因子相互作用、相互影響、相互依賴，共同構(gòu)成一個動態(tài)的有機生態(tài)整體。因此，生態(tài)化的雅思聽力課堂就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。同時，教師應(yīng)靈活選擇教學(xué)手段和工具，并創(chuàng)造和諧的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展，以達到最佳的教學(xué)效果。

三、雅思聽力生態(tài)化課堂的構(gòu)建策略

生態(tài)化英語課堂的目標是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識和肌體活動、情感與認識活動、社會規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生擁有獨立自主的、自由開放的、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境[5]。然而現(xiàn)階段，中外合作辦學(xué)班普遍存在“教師專業(yè)水平不高”“教學(xué)觀念陳舊”“教學(xué)手段單一”和“教學(xué)資源匱乏”和“應(yīng)試傾向明顯”等問題。中外合作辦學(xué)班的外語課堂生態(tài)系統(tǒng)處于失衡狀態(tài)，教學(xué)效果甚微，而要“保證外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)必須注重兩條原則：一是能穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素；二是能制約教學(xué)運轉(zhuǎn)，促進個體發(fā)展，進入兼容、動態(tài)、良性的發(fā)展軌道”[6]。在本次實驗中，筆者主要從以下四個方面來建構(gòu)雅思聽力生態(tài)課堂：

1實現(xiàn)教學(xué)模式的生態(tài)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)方法比較單一死板，基本就是“教師播放錄音—學(xué)生完成練習(xí)—核對答案—講解重難點—補充聽力技巧”這一模式授課，學(xué)生只是被動地接受語言知識的傳授。劍橋大學(xué)考試委員會指出：“學(xué)生不僅要掌握一定的語言知識，還要具備正確理解各種交際情景并能在不同的語境中恰當?shù)剡\用所掌握的語言知識的能力?！盵7]傳統(tǒng)的聽力課堂無法滿足這一要求。 因此，要建立生態(tài)化的課堂，必須以動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。在生態(tài)化的聽力課堂中，課堂主體和課堂環(huán)境等因子不再是彼此孤立的，而是相互影響相互作用的，筆者在教學(xué)活動中設(shè)計了很多兩人或者小組合作任務(wù)，例如：教師會根據(jù)每個聽力單元的主題，提前要求學(xué)生合作搜集與主題相關(guān)的詞匯、短語、句子等表達方法。在正式上課時，教師會要求學(xué)生將自己積累的詞匯和表達式與課本中的規(guī)范表達進行比較，并在小組之間討論，加強理解記憶；根據(jù)單元主題設(shè)計情境，讓學(xué)生進行模擬對話和角色扮演，將所學(xué)語言知識運用到交際活動中。“要真正提高聽力水平，還需要學(xué)習(xí)者在實際使用語言過程中逐漸提高聽力感知的敏感性和豐富語言的社會文化知識。”[8]教師在授課時，要規(guī)范自己的語言，多補充一些泛聽資料，并融入西方的社會文化和背景知識；在課堂開展個人演講、配音、辯論等活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成知識的自我建構(gòu)，并最終提高語言的實際應(yīng)用能力，避免“花盆效應(yīng)” 的產(chǎn)生。

2加強各生態(tài)因素的交往互動

生態(tài)外語課堂教學(xué)觀認為，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)驗和自然社會、人文等環(huán)境互動的過程，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動過程[9]，這里的環(huán)境指的就是課堂環(huán)境，良好的課堂教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

筆者采用國外原版雅思綜合教程New Headway，該系列教材包括雅思聽、說、讀、寫四部分。根據(jù)每個單元的聽力主題，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取一些難度適中的音頻和視頻資料，如英文歌曲、電影片段和脫口秀作為補充練習(xí)，來帶動學(xué)習(xí)氣氛，多元化的教學(xué)手段有利于增強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、師生與多媒體信息技術(shù)的互動。除此之外，筆者還建立了雅思聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師在線答疑。網(wǎng)絡(luò)平臺的建立可以加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動，實現(xiàn)師生和生生的平等對話關(guān)系，優(yōu)秀學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)又可以起到示范作用，在整個班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主動性，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3建立和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

人類生態(tài)學(xué)家阿里（Allee）曾提出最適度原則（Optimum Density），他認為種群的疏密程度隨生物的種類和環(huán)境條件的變化而變化，過疏或過密都會起限制作用。理想的生態(tài)課堂中，班級規(guī)模（class size）應(yīng)該控制在30人以內(nèi)，然而我國目前的大學(xué)英語課堂人數(shù)過多，破壞了課堂生態(tài)的平衡與和諧，一定程度上限制了課堂教學(xué)。為解決這一問題，在生態(tài)化的雅思聽力課堂中，筆者將學(xué)生分為5—7人為單位的學(xué)習(xí)小組，各成員分工合作完成聽力任務(wù)并要求同學(xué)們定期更換位置，重新結(jié)合成組，以保證每名學(xué)生都能夠積極參加小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”平等和諧的課堂是學(xué)生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的重要心理環(huán)境[10]。在生態(tài)化的聽力課堂中，教師和學(xué)生的生態(tài)位都發(fā)生了變化，教師不再主宰課堂，而是課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生也不再被動接受，而是課堂活動的主動參與者，教師和學(xué)生處于平等的地位。教師應(yīng)始終情緒飽滿地面對每一位學(xué)生，積極鼓勵和肯定學(xué)生的進步；學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，并能積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生與學(xué)生之間也保持著合作互助關(guān)系。和諧平等的生態(tài)課堂環(huán)境有益于教師因材施教、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時可以促進學(xué)生之間的良性競爭和共同進步。

4形成科學(xué)的生態(tài)課堂評價體系

課堂評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是監(jiān)控教學(xué)效果的重要手段?！墩n程要求》指出：“全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要?！盵11]教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，因此“生態(tài)化的課堂評價體系既應(yīng)包括對學(xué)生的評估，也應(yīng)包括對教師的評估。對學(xué)生的評估又分為形成性評價和終結(jié)性評價，其中形成性評價又包括學(xué)生的自我評價、同伴互評和教師對學(xué)生的評價；終結(jié)性評價主要包括期末課程考試和水平考試”[12]；針對教師的評價主要包括對教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果的評估。

在雅思聽力生態(tài)課堂中，學(xué)生在教師的幫助下制定學(xué)習(xí)計劃和目標，客觀評價自己的學(xué)習(xí)進度，并適時改變學(xué)習(xí)方法；每個組長和組員都會根據(jù)成員的參與度、表現(xiàn)以及小組任務(wù)完成情況進行綜合評價，在這一過程中，學(xué)生的判斷力和責(zé)任感也得到了培養(yǎng)和加強；教師對每個學(xué)生的評價有助于管理學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標和檢測學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)生對教師的教學(xué)手段、教材使用、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果進行評價，教師在自我反思的同時有針對性地采納良性建議，靈活改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。生態(tài)化評價體系體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，加強了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交往互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和健全的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、實驗效果分析與討論

1研究對象和實驗前測試

本次實驗的研究對象為某地方高校2013級中外合作班的全體學(xué)生，該年級共75名學(xué)生，兩個平行班，筆者隨機將其分為實驗班（38人）和對照班（37人）。實驗班和對照班的課程設(shè)置、任課教師、教學(xué)大綱和教學(xué)進度全部一致。實驗班采用生態(tài)化課堂教學(xué)模式，對照班的聽力課仍然采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式。

為確保實驗的有效性，實驗開始前對兩個班進行了雅思聽力水平測試，測試材料選自雅思聽力真題。中外合作班同學(xué)基礎(chǔ)弱、起點低，因此成績均值偏低。如表1所示，獨立樣本T檢驗結(jié)果說明兩個班的雅思聽力成績不存在顯著差異（T=-0.737， P=0.446>0.05），因而可以認為兩個班在實驗前是同質(zhì)的。

2教學(xué)結(jié)果分析

在經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實驗之后，實驗班和對照班的同學(xué)都參加了雅思聽力期末考試。利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 21.0，筆者對兩個班的成績進行了統(tǒng)計分析。雖然兩個班成績均值仍然偏低，但是從表2可以看出，經(jīng)過了一學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩個班的雅思聽力成績都有了提高。 融入了生態(tài)化教學(xué)的實驗班同學(xué)成績（46.18）明顯高于對照班的成績（38.11），提升的幅度更大，獨立樣本T檢驗顯示兩個班的成績具有顯著差異（T=-3.975，P=0.000<0.05）， 實驗結(jié)果說明生態(tài)化的課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的雅思聽力水平。

表2實驗班和對照班后測成績獨立樣本T檢驗

人數(shù)均值標準差T值P值對照班3738.119.08實驗班3846.188.49-3.975.000五、結(jié)論與啟示

通過在中外合作辦學(xué)班建立生態(tài)化的雅思聽力課堂，我們可以得出以下結(jié)論與啟示：

（1）生態(tài)化的雅思聽力課堂能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；生態(tài)課堂的互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感意識和交際能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展；生態(tài)課堂對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求，教師需要不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）在生態(tài)化的雅思聽力課堂中，教學(xué)資源得到了最大化的利用，教學(xué)環(huán)境也得到了優(yōu)化，各種因子處于一個和諧發(fā)展的系統(tǒng)之中，有利于提高課堂教學(xué)效率。生態(tài)化的課堂為學(xué)生提供了真實的交際環(huán)境，學(xué)生通過使用交際語言，建構(gòu)自己的知識體系，為今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（3）生態(tài)化的雅思聽力課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)了外語課堂的生態(tài)轉(zhuǎn)型，對于今后中外合作辦學(xué)班的教學(xué)實踐和發(fā)展具有積極意義和推動作用。

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A Study on the Teaching of IELTS Listening in SinoForeign

Cooperative Program from the Perspective of Ecology

WANG Xing

（School of Foreign Languages， Shaoguan University， Shaoguan 512000， China）

Abstract：Under the guidance of educational ecology， the present study is to propose the strategies and principles of constructing an ecologicalized class of IELTS listening and the new teaching approach proves to be effective in enhancing students listening comprehension after a oneyear teaching experiment.

Key words：Sinoforeign cooperation； IELTS； listening； ecologicalized teaching

（責(zé)任編輯：劉東旭）