馮文宇

中圖分類號：G40-012

文獻標識碼：B

文章編號：1673-9949（2016）03-0036-03

非智力因素是心理學(xué)的概念，美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）在1935年發(fā)表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提出，1950年韋克斯勒（D.Wechsler）在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)文，專門探討這一問題，自此非智力因素研究正式開始。而我國在20世紀80年代初引入這樣的概念。所謂非智力因素，指兒童在學(xué)習(xí)、生活上的智力因素以外的個性心理品質(zhì)，比如動機、興趣、情緒、意志、性格、毅力、自信心、自制力、勤奮程度等心理過程與個性特征。

一、非智力因素培養(yǎng)與開發(fā)的重要性

眾所周知，客觀因素都要通過兒童自身的主觀因素起作用。所以說，孩子的非智力因素決定著其學(xué)習(xí)過程、活動過程以及學(xué)習(xí)和活動的效果。心理學(xué)研究結(jié)果表明：就大多數(shù)兒童而言，智力差異并不懸殊。導(dǎo)致學(xué)習(xí)上所存在分化的主要原因，則在于非智力因素的發(fā)展存在差異。家長可以思考一下，自己前半輩子的“輝煌”，是否都與刻苦努力、積極進取等非智力因素存在緊密的聯(lián)系。所以，孩子的非智力因素狀況如何，常比智力高低更能精準預(yù)測其發(fā)展的進程。非智力因素發(fā)展的好壞，是影響孩子成才的關(guān)鍵因素之一。平時中小學(xué)老師在談起某個學(xué)生時，最多的說法是“小聰明”、“尖屁股”、“坐不住”、“不踏實”、“不細心”、“慌得很”、“忽冷忽熱”、“愛鉆牛角尖”、“缺乏上進心”等，其實這些正是孩子個性心理品質(zhì)，即非智力因素不良的表現(xiàn)。正是由于上述原因，直接影響兒童的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。由此看來，在家庭教育中，一些家長常把開發(fā)智力，只看作智力因素范疇的事情，而忽視兒童的非智力因素對智力開發(fā)的積極作用，因此有必要進行反思，并需要不斷地改進。

非智力因素發(fā)展得好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中就會存在如下鮮明的表現(xiàn)：對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，不是不愿花力氣、只求過得去，也不是以弄虛作假來對付，而是方向明確，以飽滿的熱情、一絲不茍的態(tài)度來完成，并且可以做到持之以恒；對各門學(xué)科。沒有偏廢現(xiàn)象。也就是說，不是對某一學(xué)科感興趣，或特別重視這一學(xué)科，忽視另外的學(xué)科，而是對所學(xué)的各科目都很喜愛，都愿付出相應(yīng)的努力：對學(xué)習(xí)中的成敗，不是在成績面前驕傲自滿、裹足不前，碰到困難就意志消沉、灰心喪氣，也不是對成敗無動于衷，而是勝不驕、敗不餒，認真總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，把成績當(dāng)成新的起點、新的動力，始終積極向上；對學(xué)習(xí)中的困難，不是畏縮不前，或依賴他人，比如照抄別人等，而是知難而進，以堅韌的毅力、頑強的意志，并以勇氣和決心去克服、戰(zhàn)勝困難；對待表揚和鼓勵，不是飄飄然，或虛榮心強、死要面子，拼命追求表揚和榮譽，而是正確對待，百尺竿頭，更進一步，更上一層樓；對待批評，不是聽不進，或一蹶不振，而是虛心接受、積極改進；對學(xué)習(xí)中的競爭，不是只顧自己、一心得勝，或沒有得勝就嫉妒別人，或無所謂、甘居落后，而是以較強的自信心，努力登攀、奮力追趕、后來居上；對學(xué)習(xí)不如自己的同學(xué)，不是漠不關(guān)心、不愿幫助，甚至討厭他們，或幸災(zāi)樂禍，而是謙虛誠懇、真心實意地幫助他們，和同學(xué)們一道前進。

二、如何培養(yǎng)與開發(fā)孩子的非智力因素

怎樣培養(yǎng)與開發(fā)孩子的非智力因素呢？筆者認為，應(yīng)從如下方面人手：

第一，要不斷對孩子進行生存意識教育，增強他們勤奮學(xué)習(xí)的動力。心理學(xué)研究告訴我們：兒童的理想很容易隨著情景的變化而產(chǎn)生變化，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定特征。原因在于他們對社會需要考慮少，對自我發(fā)展考慮多，自我意識水平低，易受別人的暗示，易受情景的感化。家長應(yīng)針對兒童這一心理特點，不斷向孩子進行生存意識教育。以正確的觀點講國情，促使孩子意識到，不努力提高自己的文化素質(zhì)，就會難以生存，甚至存在被淘汰的危險。這樣的例子在孩子周圍認識的人群中，俯拾皆是。家長要善于運用，由此教育孩子，從而促使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，形成良好的學(xué)習(xí)動機。

第二，要有效啟發(fā)孩子的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。常言道，興趣是最好的老師。家長應(yīng)通過多種途徑，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使孩子從心里喜愛所學(xué)的知識和技能，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成“苦差事”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在條件許可時，家長不妨變空洞說教為引導(dǎo)孩子主動“求索”——動手拆、裝、拼、剪、玩；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹；動嘴講、讀、唱、問、背；動筆寫、算、描、畫等，從而培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。要創(chuàng)造條件，讓孩子親身體驗所學(xué)知識的作用，體會沒有知識的“苦”和有知識的“甜”，借以引發(fā)孩子的求知欲。觀察是兒童認識世界的重要手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心，從而提升學(xué)習(xí)動力的重要環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)孩子對周圍的事物進行觀察，鼓勵孩子質(zhì)疑問難、刨根問底，刺激獲取知識的強烈欲望，促使孩子向老師和書本求教，用“問號”——這把金鑰匙，去開啟知識的大門。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此將思維引向深入。

第三。要創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使孩子時時以積極的情緒，投入學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們，情緒可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力。積極情緒和消極情緒實際上處于相互制約、此消彼長的關(guān)系之中。一位有經(jīng)驗的教師曾進行過這樣一個有趣的試驗，他把一道數(shù)學(xué)題同時讓兩個智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生去做。在做之前，這位老師有意識地表揚了一個學(xué)生，批評了另一個學(xué)生，結(jié)果受批評的學(xué)生遲遲做不出來。由上可見，若情緒不好，力量和信心就不足，就會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。為了促使孩子在愉悅的情緒下學(xué)習(xí)，就得創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氣氛。

同時，存在另外一個問題：學(xué)校在考試之外，還經(jīng)常針對孩子存在同類互比的心理，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)競賽。在這里，就有一個以正確的態(tài)度對待競爭中的成敗，以及避免孩子對分數(shù)的崇拜問題。近些年來，常常聽到一些小學(xué)生因考試和競爭失利，分數(shù)不佳，受不了挫折，嫌丟人而不吃飯，不愿繼續(xù)念書，甚至弄虛作假，威脅老師和家長，離家出走和尋死覓活等現(xiàn)象，實在令人擔(dān)憂。對學(xué)校教育和家庭教育中所存在這一重要問題，一定要引起重視、慎重處理。我認為，家長首先不應(yīng)把分數(shù)看得太重，不要單純地追求分數(shù)，而不管學(xué)習(xí)質(zhì)量，并從小培養(yǎng)孩子身處逆境抵抗挫折的意志性格。

第四，要嚴格要求、恰當(dāng)評價，以成功的喜悅，激發(fā)孩子不斷進步的信心與力量。常言道，嚴是愛，松是害，放任自流要變壞。嚴格要求是孩子學(xué)會做人，以及保證學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等按要求發(fā)展的重要條件和手段。與嚴格要求密切相聯(lián)系的，是對孩子行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動所進行恰如其分的評價，它是對孩子行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動所進行肯定或否定的強化方式。要注意的是，評價一定要實事求是，做到及時、中肯，促使孩子在取得成績之后，心理得到滿足，并在已有成績的基礎(chǔ)上，以家長的表揚、鼓勵為動力，再接再厲地去創(chuàng)造新的成績。一次，去一位朋友家里做客，適逢孩子母親正在做飯，只在廚房和我打了招呼，讓我先和孩子一起看會兒電視。孩子躺在沙發(fā)上，好像什么事也未發(fā)生。我的第一個念頭是：怎么把孩子“慣”成這樣？然后坐到孩子躺的沙發(fā)邊上問：“你叫什么名字？”答：“王鵬。”“是不是大鵬的鵬？”“是。”繼續(xù)：“好！大鵬展翅，天天進步，越飛越高，這個名字真好。”“阿姨知道你是幾年級。”孩子：“幾年級？”答：“四年級?！蔽覇枺骸皩W(xué)沒學(xué)過小學(xué)生《行為規(guī)范三字歌》？”“我記得有一句，對客人……”孩子接：“有禮貌?！蔽屹潛P：“好！都記住了，肯定是一個好學(xué)生！好像還有坐端正、倒茶水什么的……快坐好。躺著是對阿姨沒禮貌?！庇谑牵D(zhuǎn)而坐在凳子上看電視。這時，他媽媽出來了，說：“今天咋這么‘人的，坐得這么好?！蔽艺f：“鵬鵬懂事得很。他還答應(yīng)下次給我倒茶呢?！?/p>

三、非智力因素培養(yǎng)與開發(fā)應(yīng)注意的問題

孩子年齡雖小，但對家長、老師和客人的評價卻十分敏感。當(dāng)對他表示親切、贊許時，他便會受到激勵、鼓舞；當(dāng)對他不公正時，他便會產(chǎn)生對立情緒；當(dāng)發(fā)現(xiàn)對他粗暴、厭惡時，他常會因受冷遇而產(chǎn)生逆反心理。所以，當(dāng)孩子取得進步，哪怕微小進步時，都要予以充分地肯定，用恰當(dāng)?shù)脑u價激發(fā)其積極性。同時，對孩子的嚴格要求還表現(xiàn)在說出的話要及時兌現(xiàn)，許了愿必須還，切忌提出了要求而不檢查、督促。不然，孩子就會常存僥幸心理、得過且過，影響進步與成長。

孩子的進步和學(xué)習(xí)上取得的成績可以表明成功，成功的喜悅能轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的信心與力量。學(xué)習(xí)上的屢屢失敗，必將導(dǎo)致兒童心理的嚴重障礙。因此，家長對孩子提出的要求和目標，必須是孩子經(jīng)過努力可以達到的。俗話說，欲速則不達，一定要循序漸進，切忌揠苗助長。

非智力因素在孩子成長中是十分重要的，良好的非智力因素一旦養(yǎng)成，孩子就會受用終生。但非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)絕非一朝一夕的努力就能做到，不僅要按照兒童的年齡特點、心理特征。遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)的教育方法和管理方法施行教育，而且要做到針對孩子的個性差異，區(qū)別對待、因材施教。同時，尚需要隨著孩子年齡的增長和品德的養(yǎng)成情況，逐步提出比過去更高的要求。若堅持下去、持之以恒，就一定能促使孩子用最大的熱情。追求科學(xué)知識，懂得為人處世的道理，從而實現(xiàn)全面和健康地成長。

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]