劉茜

摘 要 夸張是用言過(guò)其實(shí)的方法，突出事物的本質(zhì)，或加強(qiáng)作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯(lián)想?？鋸埬芤鹱x者豐富的想象和強(qiáng)烈共鳴。在文學(xué)中，夸張是運(yùn)用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫(xiě)出不尋常之語(yǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用夸張的方法來(lái)形容、表達(dá)或說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)，也能獲得良好的效果?？鋸堊尭兄敖o力”，讓理解更深透，讓興趣更濃厚。

關(guān)鍵詞 夸張 給力 深透 濃厚

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0106-02

一、夸張讓感知更“給力”

感知是思維活動(dòng)的窗戶，是人們深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的開(kāi)端。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大有具體性和直觀形象性，特別需要先從感知窗戶里得到一定的感性知識(shí)，作為升華到理性認(rèn)識(shí)的誘因和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)中巧妙運(yùn)用夸張的方法，可以使感知活動(dòng)變得更加充分、更加鮮明、更加生動(dòng)，從而增強(qiáng)感知的效果。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往帶有一定的局限性。因此，教學(xué)時(shí)可以給感知對(duì)象來(lái)些“夸張”，以豐富學(xué)生的感知。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解“一個(gè)整體”的概念，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“1”能表示什么。剛開(kāi)始，學(xué)生所說(shuō)的是“1”表示1只小鳥(niǎo)，1支筆，一本書(shū)之類的內(nèi)容，也就是說(shuō)學(xué)生此時(shí)的認(rèn)識(shí)還停留在“1”表示單個(gè)物體上。在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出“1”還能表示1個(gè)小組、1個(gè)班的同學(xué)、1所學(xué)校的同學(xué)……在此基礎(chǔ)上，我用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：“1”能表示全中國(guó)、全世界的人嗎？這樣，學(xué)生對(duì)“一個(gè)整體”感知得就非常充分。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此教師可以借助夸張的言行或演示，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感知。比如教學(xué)射線時(shí)，我在黑板上將線段一端延長(zhǎng)的時(shí)候，故意用夸張的方法，一邊不停地做畫(huà)的動(dòng)作，一邊說(shuō)“如果讓我繼續(xù)畫(huà)一直畫(huà)到放學(xué)畫(huà)到回家畫(huà)到明年也畫(huà)不完?！睂W(xué)生在老師的滑稽可笑的夸張言行中，開(kāi)啟了想象之門真切地體會(huì)了射線的無(wú)限長(zhǎng)，這比僅用“無(wú)限”這一空洞詞語(yǔ)來(lái)敘述，效果不知要好多少倍。又如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我大膽運(yùn)用夸張的方法，利用多媒體分別演示以正方形、三角形、橢圓形和圓形為輪子的四種車進(jìn)行行駛比賽的情境。非圓形車輪的車子行走時(shí)顛簸起伏，逗得學(xué)生直樂(lè)；圓形車輪的車子走得又穩(wěn)又快，令學(xué)生驚嘆不已。學(xué)生從夸張的演示中，具體而真切地感悟到圓與眾不同的特點(diǎn)，為認(rèn)識(shí)圓的特征奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、夸張讓理解更深刻

心理學(xué)家的研究表明，成功的理解在很大程度上得益于教師的教學(xué)方式。我以為夸張不失為幫助學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種好方法。

運(yùn)用夸張法可以幫助學(xué)生舍棄非本質(zhì)特征而抽象出本質(zhì)特征，從而形成清晰的數(shù)學(xué)概念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提?！睌?shù)學(xué)概念是邏輯推理的依據(jù)，是正確、快速運(yùn)算的基本保證，是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)。做判斷題“大圓的圓周率比小圓的圓周率大”，圓周率是一個(gè)固定的數(shù)，對(duì)于每個(gè)圓，圓周率都是一樣的，不是隨圓的大小而變化。我是這樣明確的：無(wú)論是乒乓球還是地球，它們的圓周率都是一樣的。在教學(xué)《可能性》時(shí)，我讓學(xué)生在裝有1個(gè)紅球和5個(gè)白球的袋子中摸球，當(dāng)前6位同學(xué)摸到的都是白球時(shí)，我說(shuō)：是不是我們就可以說(shuō)這個(gè)口袋里不可能摸到紅球？學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)一致認(rèn)為只要堅(jiān)持摸下去，總會(huì)摸到紅球的。此時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：猜一猜摸多少次會(huì)摸到紅球呢？摸100次？1000次……就一定會(huì)摸到紅球嗎？那要是口袋里裝的是10個(gè)白球1個(gè)紅球，或者100個(gè)白球1個(gè)紅球，甚至1000個(gè)白球1個(gè)紅球，從中任意摸出一個(gè)球，還有可能摸到紅球嗎？這樣運(yùn)用夸張手法，讓學(xué)生深刻感悟了隨機(jī)現(xiàn)象。

三、夸張讓興趣更濃厚

夸張教學(xué)方法的運(yùn)用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激起強(qiáng)烈的探究欲望。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》時(shí)，在新課導(dǎo)入前出了一組同分母分?jǐn)?shù)相加的口算題（不讀算式，直接搶答得數(shù)）。我出示卡片+，再分別出示3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)相加的算式，學(xué)生依次作答，最后我拿出一張長(zhǎng)紙條，上面寫(xiě)著一長(zhǎng)串算式，即+++......+，一時(shí)沒(méi)人能答得出是多少，但教室一片沸騰。我順勢(shì)提問(wèn)：這么多加起來(lái)，你有什么感覺(jué)？（太麻煩了）那有沒(méi)有不太麻煩的辦法呢？我運(yùn)用夸張的方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且自然地導(dǎo)入了新課。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可以運(yùn)用夸張的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作、夸張的神態(tài)等，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。如教師了發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解或與眾不同的解法，對(duì)其表?yè)P(yáng)時(shí)也可用夸張的方法。教師熱情地跑過(guò)去跟他握手，高興地說(shuō)：“你好，未來(lái)的數(shù)學(xué)家！”“能有像你這樣的學(xué)生，將是老師永遠(yuǎn)的驕傲！”這些夸張的表?yè)P(yáng)，既能使學(xué)生受到極大的鼓舞，又能激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣，學(xué)生會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種樂(lè)趣，而不是單純的為學(xué)好數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)學(xué)得輕松。這樣最受益的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們能嘗到成功的喜悅，會(huì)促使他們不斷進(jìn)步。我相信將會(huì)不再有那么多討厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，將會(huì)有更多的學(xué)生學(xué)會(huì)他們?cè)揪湍軌驅(qū)W會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（責(zé)任編輯 李 翔）