語文課堂教學(xué)中，有效的提問可以激活整個(gè)課堂，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但有效的提問多以有效的問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，如何設(shè)計(jì)出有效的問題，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維呢？

一、圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)問題

標(biāo)題往往是對(duì)文章內(nèi)容的高度提煉，暗示著文章的內(nèi)容層次或作者的思想傾向，是文章的核心內(nèi)容所在?？梢哉f，圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)問題，基本上是“綱舉目張”了，能夠比較好地整體把握文章，理解文章的重點(diǎn)，難點(diǎn)。如，教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：（1）圍繞著這片葉子，作者講述了一個(gè)什么故事？來引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。（2）既然是“常春藤”的葉子，為什么又說是“最后的”？請(qǐng)閱讀全文后說說你的理解。兩個(gè)問題解決下來，學(xué)生基本就理解了標(biāo)題的含義，也就掌握了文章的要點(diǎn)。再比如教學(xué)《絕地之音》，圍繞它設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問題：（1）“絕地之音”的“音”是什么聲音？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)文字。（2）這樣的“音”產(chǎn)生于怎樣的一種環(huán)境？請(qǐng)概括。（3）這樣環(huán)境中的聲音，反映了當(dāng)?shù)厝嗣竦囊环N什么精神狀態(tài)？三個(gè)問題，都從標(biāo)題出發(fā)，依次展開，給學(xué)生以清晰的理解思路，使同學(xué)們理解起來事半功倍。

二、圍繞主旨設(shè)計(jì)問題

主旨是檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂一篇文章的主要指標(biāo)。雖然文章的主旨有一定的不確定性，可以見仁見智，但都必須來自文章本身。對(duì)于不過分追求深度的高中教學(xué)而言，尋求的主旨基本是“百川歸?！保悄芫劢?、有共性的。中心是統(tǒng)率文章的，無論是材料還是形式技巧等都為它服務(wù)。圍繞中心設(shè)計(jì)習(xí)題也是抓住了牛耳。如，教學(xué)《唐詩宋詞選讀》中馮延巳的《鵲踏枝（誰道閑情拋擲久）》時(shí)，一是引導(dǎo)學(xué)生把握明顯的議論抒情字眼，如“閑情”“惆悵”“愁”；二是思考“主人公為什么有這么濃重的愁情呢？”這首先需要主人公的形象，從“鏡里”“朱顏”來看，主人公極可能是女性，也就是這首詞寫的是閨情；其次，從“柳”以及“獨(dú)立小橋”的期盼看，應(yīng)該是思念遠(yuǎn)方的人。這樣文章的主旨就可以確定為思念丈夫的孤獨(dú)、傷感之情了。通過這些與主旨有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在文中推敲、咀嚼。

三、抓住矛盾設(shè)計(jì)問題

矛盾并不一定是文章的傷痕，可能是作者“別有用心”之處，或者為構(gòu)成對(duì)比，或者表明思想認(rèn)識(shí)的加深，或者是看問題的角度不同，或者正是同學(xué)們的知識(shí)短板所在，等等。但可以肯定的是，明顯的“不和諧處”最能激發(fā)起同學(xué)們的探究熱情。如果教學(xué)時(shí)能抓矛盾處設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，能很好地吸引同學(xué)們的注意力，組織他們積極參與，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教學(xué)《唐詩宋詞選讀》中的《商山早行》時(shí)，先讓同學(xué)們翻譯全詩，理解文意之后，我就寫景的作用之一“暗示時(shí)間”這一方面提出一個(gè)問題：“詩中相關(guān)景色的描寫，反映了作者行之‘早，但這次‘早行發(fā)生在什么季節(jié)呢？”同學(xué)們幾乎異口同聲：秋天！“請(qǐng)大家找找根據(jù)?！蓖瑢W(xué)們說“霜”“槲葉落”是秋季的景物特征。大家分析的有理，但也有人認(rèn)為是春天。同學(xué)們很驚訝，其原因是：我們?cè)诘乩韺W(xué)科中學(xué)習(xí)過，氣候變化有緯度地帶性的原因，也有垂直地帶性的原因?！吧躺健痹陉兾鞯纳搪宓貐^(qū)，秦嶺東段，氣候變化大，春天的時(shí)候山上會(huì)飄雪結(jié)霜；而槲葉雖然在冬季枯黃但并不落下，要等到第二年新葉發(fā)嫩芽時(shí)，葉芽才將老葉拱落枝下。補(bǔ)充了這一知識(shí)的短板，看似矛盾的問題就不矛盾了。

四、結(jié)合特色設(shè)計(jì)問題

人說，“文無定法?！薄盁o定法”也就是文章的特色是不確定的，是有個(gè)性的。但作為不同的寫作者用心處理的特色之處，應(yīng)該有作者的特別用意，是非常值得閱讀者探究的地方。比如教學(xué)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，選用了2015年浙江高考語文卷的選文《撿爛紙的老頭》，選文1300多字，開頭兩段花了近650字還沒看見“撿爛紙的老頭”出場，

如果按作文教學(xué)開頭“短平快”的要求，這文章真是入題太慢啦！這個(gè)不同于一般的特征應(yīng)該可算該文的一個(gè)特色了。邊讀時(shí)邊想，汪曾祺先生如此安排一定有他的不同一般的用意。果然，后面真的就這一處設(shè)計(jì)了一道問題：“本文開頭兩段不避其繁，結(jié)尾兩段不避其簡，作者為什么做這樣的結(jié)構(gòu)安排？”如果是就開頭提問的話，可能就是“本文開頭兩段不避其繁，作者為什么做這樣的結(jié)構(gòu)安排？”答案就可在高考卷答案的基礎(chǔ)上取兩點(diǎn)即可：①開頭以繁筆設(shè)置故事場景，營造出濃厚的市井氛圍，為“老頭“的出場作了鋪墊。②開頭與結(jié)尾繁簡反差巨大，突破了常規(guī)寫法；繁筆舒緩，簡筆急促，結(jié)構(gòu)奇峻峭拔，令人驚奇。

提問是高中語文教學(xué)中將知識(shí)引向深入，并反饋學(xué)生掌握情況的有效手段，也是調(diào)控課堂、促進(jìn)師生互動(dòng)的主要方式。

譚愛斌，教師，現(xiàn)居江蘇南通。