潘明艷++許孝宗

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）同閱讀能力一樣，寫作能力在學(xué)生整個語文素養(yǎng)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，寫作能力因融合了閱讀積累（包括書面閱讀和社會閱讀）、表達(dá)藝術(shù)、思維習(xí)慣等諸多因素，而成為學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成中較難掌握的一項(xiàng)能力。因而，有人曾戲言“高考，得作文者得天下”。

張志公先生曾說過：“一個好的教練訓(xùn)練運(yùn)動員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計劃的，計劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學(xué)的‘序，教和學(xué)才有所遵循?！弊魑挠?xùn)練同樣應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，從最基礎(chǔ)的寫作能力開始，一步一步地通過扎實(shí)有序的寫作實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)生整體的寫作能力體系。

在實(shí)踐中，筆者嘗試將各類文體的基本要求（稱為“格”）細(xì)化成若干個點(diǎn)，從“無格”到“入格”，再從“入格”到“升格”，最后“出格”，構(gòu)建了“三格”寫作訓(xùn)練體系，取得了一定的效果?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就教于大方之家。

所謂“格”，是指各類文體的基本構(gòu)成、基本模式，是公認(rèn)的文體基本架構(gòu)。因?yàn)槲捏w是寫作的內(nèi)在組成。寫作如果沒有了文體，好比作曲沒有了調(diào)值，失去了起碼的體統(tǒng)。而不同的文體又有不同的“格”。如記敘文，基本的“格”有“以寫人記事為主要內(nèi)容”，“以記敘、描寫為主要表達(dá)方式”，“傳神的細(xì)節(jié)”，“敘事有波瀾”等；議論文，基本的“格”有“以剖析事物、論述事理為主要內(nèi)容”，“以分析、議論為主要表達(dá)方式”，“明確的論點(diǎn)、適宜的論據(jù)、合理的論證”，“事實(shí)論據(jù)的合理化表述”等。

一、由“無格”到“入格”

所謂“無格”訓(xùn)練，是指在高一起始階段的寫作教學(xué)中，更多地從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，喚醒學(xué)生表達(dá)的需求和欲望，讓他們感受到寫作的樂趣，而較少涉及寫作技法的傳授和訓(xùn)練，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生寫“放膽文”。在這一基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生由“寫”向“寫像”，即由“放膽文”向“小心文”轉(zhuǎn)化，而“小心文”的寫作即為“入格”寫作。

宋末名儒謝枋得在其《文章軌范》中提出：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小，由粗入細(xì)，由俗入雅，由簡入繁，由豪蕩而純粹。”初始寫作好比初學(xué)走路，規(guī)范越多，原理越多，越不容易讓學(xué)生學(xué)會寫作。

在具體的寫作教學(xué)中，筆者嘗試通過“活動式”寫作來喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，即通過一項(xiàng)任務(wù)或一個活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、觀察。寫作內(nèi)容和學(xué)生鮮活的校園、社會生活緊密相連，再通過自編文集、自序或他序文集的方式鞏固學(xué)生的寫作激情。通過遴選優(yōu)秀習(xí)作，編印《青春印跡》《成長屐痕》等進(jìn)一步鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生“有膽寫”“有話說”“有感發(fā)”“有情抒”“有利圖”（指作品的交流與發(fā)表）。筆者設(shè)計的寫作活動有“那一堂語文課（或其他課）”“又到桂花飄香時”“水鄉(xiāng)風(fēng)情”“漫步天下第一村（華西村）”“霞客行”和“我的書事”等。

“無格”之后就是“入格”。所謂“入格”是指依照文體的基本構(gòu)成或特點(diǎn)進(jìn)行“小心文”的寫作訓(xùn)練。正如鑄器要有器模，練武要先學(xué)基本套路一樣，寫作教學(xué)不能僅有“寫”，還要求“寫像”。可以說“入格”是“無格”發(fā)展的必然要求。通過“入格”訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會基本的寫法技巧和文體基本結(jié)構(gòu)套路，應(yīng)該是寫作教學(xué)必須經(jīng)過的一個階段。

再高明的書法家都是從描紅開始的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將高中三年作文教學(xué)劃分三個學(xué)年六個階段。將記敘文、議論文及應(yīng)試文的寫作分為三十二個作文“格”，循序并反復(fù)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握各種文體的基本寫作要求。以記敘文“入格”訓(xùn)練為例，筆者共設(shè)計了十二“格”。前四“格”如下圖：

專題名稱 學(xué)習(xí)目標(biāo) 訓(xùn)練重點(diǎn) 技能序列

作文，從“提煉生活”開始留心才有風(fēng)景，思考才有意義 如何觀察生活、提煉生活 （1）要“五覺”齊上陣（2）觀察要準(zhǔn)確、細(xì)致、有比較（3）要善于抓住特征（4）要結(jié)合聯(lián)想、想象

記敘文文體特征及基本要求（1）以寫人、記事為主要內(nèi)容（2）以敘述、描寫為主要表達(dá)方式如何完整地敘事、生動地寫人（1）寫出記敘文的六要素：人物、時間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果（2）抓住人物細(xì)節(jié)刻畫人物形象

寫人常用方法多種描寫手法的綜合運(yùn)用動作、肖像、語言、心理描寫（1）寫人物行動借助情節(jié)的發(fā)展（2）畫人物肖像注重外形和性格（3）語言描寫切合人物身份和場合（4）心理描寫分直接、間接兩種

傳神的細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫如何生動傳神細(xì)節(jié)描寫應(yīng)真實(shí)、獨(dú)特、精致、傳神真實(shí)、獨(dú)特、精致、傳神

如果把寫作比作學(xué)劍，那么從“無格”到“入格”就是從“手中無劍”到“手中有劍”，就是從“無套路”到“有套路”。

二、由“入格”到“升格”

現(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作是一種觀念形態(tài)的活動，是客觀事物在頭腦中加工制作的過程。寫作心理學(xué)研究也證明，寫作存在“雙重轉(zhuǎn)化律”：一是由事物到認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，二是由認(rèn)識到表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。在寫作教學(xué)中，不能期望學(xué)生經(jīng)由一次寫作訓(xùn)練就能掌握相應(yīng)的寫作技能，因而，寫作教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，更要注重寫作后的修改和升格，即教師要有“作文訂正”的意識。

在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，部分學(xué)生甚至教師，對于寫作過程的看法還存在誤區(qū)。他們以為寫作過程就是“審題—構(gòu)思—行文”或者“指導(dǎo)—寫作—批改”。一個完整的寫作過程，從學(xué)生寫的角度說，應(yīng)該是“審題—構(gòu)思—行文—修改—升格”；從教師教的角度說，應(yīng)該是“指導(dǎo)—寫作—批改—反饋—指導(dǎo)—升格”。文章不厭百回改。好的文章不是寫出來的，而是改出來的。因?yàn)椋醺逯荒芩闶恰鞍氤善贰?，還沒有經(jīng)過仔細(xì)“打磨”，文章各方面都還比較粗糙，要加工成“成品”，就必須反復(fù)修改。因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重視作文的二次寫作和升格。

以議論文中事實(shí)論據(jù)的升格為例，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了議論文事實(shí)論據(jù)合理性的基本要求：事例要概括、要點(diǎn)題、要分析；在此基礎(chǔ)上，再利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生分析討論三個來源于學(xué)生作文的典型事實(shí)論據(jù)段，通過分析，明確了三個案例中存在的問題；最后再對照議論文事實(shí)論據(jù)合理性要求“三步走”進(jìn)行病文升格，即步驟一：概括事例——不要細(xì)節(jié)描寫，刪除無關(guān)情節(jié)，突出核心內(nèi)容；步驟二：事例點(diǎn)題——寫出論點(diǎn)句；步驟三：分析事例——假設(shè)分析法（如果，他就……）、因果分析法（因?yàn)樗?，所以他……）、對比分析法等。至此，學(xué)生不僅對議論文事實(shí)論據(jù)“格”（即基本要求）的理解更加深刻，而且也能校正自己議論文事實(shí)論據(jù)的寫作，真正形成能力。

當(dāng)然，從實(shí)踐結(jié)果看，“三格”作文教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)也有不足。優(yōu)點(diǎn)是：構(gòu)建了一個相對完整、有一定序列的寫作訓(xùn)練體系，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的寫作能力；兼顧了寫作興趣的激發(fā)鞏固和寫作技能的有效訓(xùn)練指導(dǎo)?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐。”“三格”作文教學(xué)既是喚醒，又是訓(xùn)練；注重了作文的二次寫作和升格，避免了作一篇，“不完美”，再寫一篇，依然“不完美”的常見弊病。我們努力通過作文升格，鍛造學(xué)生作文“成品”“精品”。不足是：我們編制的作文序列“格”內(nèi)容過多過繁，不夠精簡，導(dǎo)致訓(xùn)練任務(wù)完不成；“格”的落實(shí)還存在技術(shù)缺陷，從理論闡述到實(shí)踐落實(shí)，還存在不小的差距。

不過，毋庸諱言，“三格”寫作教學(xué)在作文教學(xué)過程中還是起到了很大的作用。不管我們訓(xùn)練的方式、途徑如何，我始終相信一位同行的話：給學(xué)生放飛心靈的舞臺，學(xué)生將會展示出驚人的才情和能力。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)（214423）