林燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效差的問(wèn)題由來(lái)已久，在新課程實(shí)施過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題依然是教師們面臨的一大難題。但小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生所有課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)好壞直接關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文還是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的有效與否，又直接關(guān)系著學(xué)生的整體素質(zhì)和思想水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師的評(píng)價(jià)就要語(yǔ)言簡(jiǎn)要，指向明確，鼓勵(lì)也應(yīng)適度，過(guò)多的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生滋生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。因此我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真心真意，可以用口頭語(yǔ)言表達(dá)真切的感受，也可以專注地看著學(xué)生，或真誠(chéng)地微笑，通過(guò)點(diǎn)頭、握手等動(dòng)作傳達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞。

一、課前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到心中有數(shù)

1.明確每一課書在小學(xué)階段的位置。

小學(xué)階段的閱讀課文，每一篇因其所處位置不同，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也是不同的。就是同一篇課文，放在不同年級(jí)、不同單元中，它的教學(xué)任務(wù)也是不一樣的。作為教師在備課時(shí)，應(yīng)做到心中有綱、心中有本，要從小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，考慮每一篇課文的教學(xué)價(jià)值。

2.依據(jù)單元提示、課后練習(xí)及回顧·拓展來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。

拿到一本新的《教師用書》，應(yīng)先認(rèn)真通讀說(shuō)明部分內(nèi)容，接著詳細(xì)研究每一組前面的說(shuō)明;拿到新課本，應(yīng)仔細(xì)研讀單元提示等內(nèi)容，他們當(dāng)中是包含了很多要求的。如課文《圓明園的毀滅》，在單元提示中寫到：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情;還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”;課后練習(xí)第二題中有：“讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?！被仡?？拓展中也提到“通過(guò)閱讀課文和搜集資料，你對(duì)舊中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)取得的成就有了哪些新的了解？和同學(xué)交流交流?！边@些都說(shuō)明，本課在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力是重要的一個(gè)方面，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的一個(gè)重要體現(xiàn)，如果把教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置僅定于知識(shí)的習(xí)得、情感的熏陶上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提

心理學(xué)的研究表明，目的性行為明顯高于無(wú)目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)什么，掌握什么知識(shí)，提高什么能力。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！蹦敲?，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，就成為課堂教學(xué)有效性的前提條件。

因此，教師在備課時(shí)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)。那就要求教師熟悉課標(biāo)要求，熟悉年段目標(biāo)，能夠依據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo);二是從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)十分重要;三是對(duì)教學(xué)中的小目標(biāo)進(jìn)行整合，讓零碎的小教學(xué)目標(biāo)以打包的形式出現(xiàn)，使學(xué)生可以集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還要考慮三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高整體素質(zhì)。

三、感受音樂(lè)美，增強(qiáng)語(yǔ)感和想象力

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)通過(guò)音律與節(jié)奏創(chuàng)作了音樂(lè)藝術(shù)。這種來(lái)自視、聽高級(jí)感官而產(chǎn)生的美感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能獲得一種精神愉悅和情感滿足。巧妙地運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的想象，使情感，思維及個(gè)性心理活躍起來(lái)，產(chǎn)生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂(lè)體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、兒歌、散文、繞口令中的韻律美，節(jié)奏美讓人余音繞梁，回味幽長(zhǎng)。

1.把握語(yǔ)句的節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

節(jié)奏，又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合，詩(shī)句的停頓決定的。掌握好語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律所顯示出來(lái)的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，輕重緩急的語(yǔ)速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種和諧的音樂(lè)美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學(xué)生引入一個(gè)千姿百態(tài)的意境，富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感的熏陶。

2.借助器樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象力。

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美飽含著豐富的情感。如能使音樂(lè)與語(yǔ)言完美結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)出良好的情景。如教《觀潮》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生隨著跌宕起伏的音樂(lè)觀看潮來(lái)時(shí)的壯麗與雄奇。音樂(lè)聲，浪潮聲，聲聲入耳。音樂(lè)的采用與畫面的完美結(jié)合。使學(xué)生感受到了“浪潮越來(lái)越近，一齊向這邊涌來(lái)，聲音非常響?！崩斫饬顺眮?lái)時(shí)的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”。當(dāng)時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出的眼神和表情，證明了學(xué)生真切地體會(huì)到大潮的壯美。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師的評(píng)價(jià)就要語(yǔ)言簡(jiǎn)要，指向明確，鼓勵(lì)也應(yīng)適度，過(guò)多的激勵(lì)會(huì)使學(xué)生滋生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。因此我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要真心真意，可以用口頭語(yǔ)言表達(dá)真切的感受，也可以專注地看著學(xué)生，或真誠(chéng)地微笑，通過(guò)點(diǎn)頭、握手等動(dòng)作傳達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞。對(duì)小學(xué)生而言，籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)固然能讓他們高興，但價(jià)值不大，不利于他們的發(fā)展。如寫字教學(xué)，我除了說(shuō)出：“你這個(gè)字寫得真漂亮”外，還具體指出這個(gè)字寫得是間架結(jié)構(gòu)勻稱還是筆畫穿插恰當(dāng)。這既讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生知曉好在哪里，又讓其他學(xué)生明確向他學(xué)習(xí)什么。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)要求我們用最少的時(shí)間和精力使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主宰學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍秀清.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)[J].才智2014年13期.