提問作為一種有效的組織手段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、督促學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面作用很大。有效地課堂提問會(huì)保證高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。那么，應(yīng)該采取怎樣的策略保證課堂提問的有效性？

一、問題要有梯度

課堂上的提問既不能太過簡(jiǎn)單，也不能太難，而是要有一定的梯度，初始的問題要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，重點(diǎn)問題直指教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《祝福》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師提問：大家看看課文的題目，它有什么含義嗎？學(xué)生們陷入沉思之中，不一會(huì)兒，幾個(gè)人舉起了手：祥林嫂死的那一天，魯鎮(zhèn)的人都在忙著祝福，所以，就用了這個(gè)題目。教師接著提問：可是祝福是一個(gè)吉祥的詞呀，本文中的祥林嫂卻很很可憐，難道她的死應(yīng)該被祝福嗎？大家再好好想想，魯迅以祝福為題目的用意何在？他是在祝福什么呢？學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們紛紛議論起來，最后，很好地回答了問題?？梢?，教師在提出問題時(shí)一定要遵循一定的順序，應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由表及里的原則。這樣不僅可以有效地激活學(xué)生的思維，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。目前，高考語文的試題設(shè)置也是按照這樣的規(guī)律進(jìn)行的，這樣提問，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)做題也極有幫助。

二、提問要靈活

1、提問要逐步推進(jìn)。提問不能急于求成，而要步步為營(yíng)，逐步推進(jìn)。例如，在為學(xué)生講解一首詩(shī)歌的時(shí)候，絕對(duì)不能如高考的試題那樣，直接拋出幾個(gè)問題，突兀的要求學(xué)生回答。而是要體現(xiàn)層次性與引導(dǎo)性，提問要逐步推進(jìn)?？梢韵葐栆幌拢号c這個(gè)問題有關(guān)的詩(shī)句在什么位置？你能說說這兩句詩(shī)的意思嗎？詩(shī)句中包含了怎樣的意向呢？通過詩(shī)句，我們可以看出作者要表達(dá)的是什么樣的感情呢？在進(jìn)行《歸園田居》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，可以先這樣提問：愛丘山、戀舊林、思故淵、歸田園，從中你們可以看出詩(shī)歌作者喜歡的是什么？之后接著問：“誤落塵網(wǎng)中”，誰落網(wǎng)了呢？落入了怎樣的網(wǎng)中了呢？最后提問：“草屋、榆柳、桃李、狗吠、雞鳴、桑樹”作者描繪了怎樣的生活呢？這樣，通過逐步推進(jìn)的提問，學(xué)生們很容易就理解了作者陶淵明，厭惡官場(chǎng)，向往自然，陶淵明是一位偉大的田園詩(shī)人。

2、提問要抓住關(guān)鍵。要讓提問有效就必須深入研究教材，抓住關(guān)鍵進(jìn)行提問。例如，在講《赤壁賦》這篇課文的時(shí)候，文本的前兩段主要描繪蘇軾與客共游赤壁的情形，他們唱歌喝酒，吹簫看美景，極力描寫他們玩樂的髙興。可是突然，作者卻愀然，正襟危坐起來了。這是為什么呢？這就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，就可以讓學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行系統(tǒng)分析，經(jīng)過學(xué)生之間討論，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生終于明白了：作者想到了轉(zhuǎn)瞬即逝的英雄豪杰，產(chǎn)生了哀我生之須臾的感嘆。這個(gè)時(shí)候，教師進(jìn)一步提問：這下作者該消沉了吧？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，給出了否定的回答，他們認(rèn)為作者是樂觀曠達(dá)的。

3、提問要有一定的開放性。好的問題一定不能限制住學(xué)生的思維，而要使學(xué)生思維有充分的空間，這樣的問題往往要具有開放性的特點(diǎn)。開放性的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從不同的角度來回答，要讓學(xué)生在足夠的空間中展開思維的翅膀，只要言之成理就可以。目前的高考試題中，這樣的問題也占有一定的比例。例如，文章中有兩個(gè)主角，你更喜歡哪一個(gè)？假設(shè)一下，你就是那個(gè)主角，你會(huì)怎樣做呢？

三、提問要設(shè)置懸念

首先，教師要通過懸念激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在上課之初，教師最好通過設(shè)置懸念來導(dǎo)入新課，這樣，就會(huì)迅速的把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。其次，教師要用故意出錯(cuò)的辦法引起懸疑，讓學(xué)生的思維變得深刻起來。學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣性地認(rèn)為，凡是教師說的都應(yīng)該是對(duì)的，只要是教師給出的答案也一定不會(huì)錯(cuò)的。這種現(xiàn)象實(shí)際上是不利于獨(dú)立精神的。教師要改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就要在課堂上有意的通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。例如，在講解課文的時(shí)候，或者講授習(xí)題解答的時(shí)候，故意的給學(xué)生一些比較明顯的錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生疑惑，教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要善于辯證的分析、要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的教育。如果學(xué)生無視錯(cuò)誤，教師就要發(fā)問了：老師剛才說的你們認(rèn)為沒有問題么？老師給出的答案你們認(rèn)為是完美的嗎？這樣有目的的引導(dǎo)會(huì)把學(xué)生的思維引入正確的軌道。

佟立霞，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。