古人常以“詩言志”，一首首精練雋永的古詩詞，無一不是作者敏銳的觀察力，豐富的想象力，高超的語言表達(dá)技巧的集中體現(xiàn)，更是詩人才華橫溢的結(jié)晶，他們志向高遠(yuǎn)的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞，不僅為他們提供了良好的寫作范例，陶冶了他們的情操，更讓他們領(lǐng)略了一種高品位的精神文化。怎樣教學(xué)好古詩詞呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下的四字文章：

一、立足一個(gè)“境”字

“作者胸有境，入境始于親?！惫旁娊虒W(xué)必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入境，這樣才能縮短學(xué)生與久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感。

但這并不意味著所有情境都必須是生活其實(shí)形象的再現(xiàn)。正如特級教師李吉林老師談到的“生活的時(shí)景往往因其太實(shí)，而缺乏典型，不能為學(xué)生提供意象廣遠(yuǎn)的境界”。我們這里所說的形象真切即要求神韻相似，達(dá)到意會，可想可見就行。這樣，不但運(yùn)用起來方便，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，為學(xué)生提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。

其實(shí)，每一首詩都給我們提供了一個(gè)意境，教師都可以根據(jù)詩意勾勒出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面。如《宿新市徐公店》一詩，在了解了詩的大意后，教師可以用電教媒體出示或簡筆畫勾出稀疏的籬笆、茂密的樹葉、奔跑歡樂的兒童及一片金黃的菜花，把學(xué)生帶入了一幅美麗的自然風(fēng)光里。情景交融，學(xué)生仿佛自己就是那個(gè)追逐黃蝶的兒童，在大好春光里盡情地嬉戲和玩耍。此時(shí)，這首詩所描繪的意境，所蘊(yùn)涵的情趣都淋漓盡致地表達(dá)了出來。身臨其境，學(xué)生學(xué)起詩句來就會事半功倍。

二、傾注一個(gè)“情”字

課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，古詩文更是如此，一首首韻味無窮的詩句正傾注了詩人獨(dú)特的情感。

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦?！狈磸?fù)朗讀，反復(fù)吟誦，把詩的語言轉(zhuǎn)化成為有聲的圖畫，讓情境所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)詩中的自然節(jié)奏和生活節(jié)奏，從而給人一種緊張與松弛交錯(cuò)的特殊的美感。如“更喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，此時(shí)，最小的孩子是最歡樂的，怎樣才能體現(xiàn)出來呢？讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握語音的輕重、頓挫，抓住“無賴”、“臥剝”的韻律和節(jié)拍試讀詩句，“無賴”小兒那無憂無慮、活潑憨態(tài)可掬的神情就會生動(dòng)地表達(dá)出來了。

三、把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字

學(xué)生都是富有個(gè)性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性?！坝卸嗌賯€(gè)學(xué)生，就有多少個(gè)獨(dú)特的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，在古詩詞的學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造。

通過對詩句的領(lǐng)悟讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想，產(chǎn)生同詩人一樣的感受。感受越真切，所產(chǎn)生的想象則越合理、越豐富，表達(dá)創(chuàng)造的欲望也就越強(qiáng)烈。把觀察、感受、表達(dá)三者結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的情境既是感知的客體，又是生動(dòng)語言環(huán)境。如上文所提到的《宿新市徐公店》，讀到“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時(shí)，學(xué)生大聲誦讀，師引到“多么美妙的意境??！你們能分享到他們的快樂嗎？”此時(shí)，兒童“急走”撲蝶和黃蝶“飛入菜花”，童、蝶相悅成趣的美好意境已經(jīng)在學(xué)生胸中化為鮮活的形象?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生正處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)之中。他們爭扮捕蝶兒童，語言豐富多彩，動(dòng)作各有特色。經(jīng)過再創(chuàng)造的“兒童”活靈活現(xiàn)，栩栩如生。此時(shí)若讓學(xué)生把這幅畫、這般情景寫成作文的話，只需教師稍加指導(dǎo)，就會水到渠成。

四、落實(shí)一個(gè)“讀”字

古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美、韻味十足，極為適合誦讀。古詩詞大多意境深遠(yuǎn)，教學(xué)中要讓誦讀貫穿教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起詩句所描繪的景象；讀出情——讀出詩句中所蘊(yùn)涵的情感；讀出神——讀出詩句的精髓以及作者的言外之意……

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，重在積累，從積累中感悟，從積累中培養(yǎng)語感。小學(xué)生理解能力差，但記憶力很強(qiáng)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，重在讀，而不在“懂”，教師課堂上重于指導(dǎo)，而不在于“講”。學(xué)生現(xiàn)在朗讀、背誦的古詩詞不一定理解得準(zhǔn)確，但這種記憶會在他的腦子里刻上深深的烙印，使其終身受益。

沙樂，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。