從初中到高中的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，是一個(gè)由表及里的過程。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為高中語文教學(xué)必須做好以下四個(gè)“銜接”，才能引導(dǎo)學(xué)生順利從初中語文學(xué)習(xí)過渡到高中語文，才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而成為高中語文學(xué)習(xí)的助推器。

一、做好初高中語文教學(xué)的銜接

學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。

（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細(xì)研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進(jìn)行比較，體會(huì)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時(shí)銜接越難。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點(diǎn)，這樣才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。

（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（四）溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時(shí)聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時(shí)，在教學(xué)中隨時(shí)聯(lián)系高考考點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的考點(diǎn)意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時(shí)也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性。

二、做好必修課與選修課的銜接

必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時(shí)候既要注意到必修課里的個(gè)性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時(shí)備課要多討論交流。

三、做好閱讀與寫作的銜接

（一）讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時(shí)候我們?yōu)榱藢?shí)際需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時(shí)候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動(dòng)力，這種寫作、閱讀是實(shí)用性、功利性很強(qiáng)的寫作、閱讀。有時(shí)候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時(shí)候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。

四、做好課內(nèi)與課外的銜接

（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的銜接。開展語文課外活動(dòng)，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實(shí)文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點(diǎn)，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深層次探討，并不時(shí)進(jìn)行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個(gè)性的活動(dòng)課程。

做好初高中語文銜接工作，就像進(jìn)行接力賽，在交接接力棒時(shí)一定要從各方面考慮，盡力做好“交棒與接棒”工作，這樣可以為沖刺高考奠定基礎(chǔ)。因此要求語文教師不斷更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)與活力，讓每位同學(xué)都能體驗(yàn)到語文的樂趣。

鄭麗霞，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。