李秋香

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的重點(diǎn)科目，因此為了進(jìn)一步地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生的高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文就對(duì)分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0069-01

分層教學(xué)的教學(xué)模式并非是現(xiàn)代教學(xué)才提出來，早在兩千多年，孔子就提出了因材施教的教學(xué)理論，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的探究和運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，并且突出學(xué)生在課堂上的主體地位

所謂的分層教學(xué)，主要就是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，然后再按照不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而努力提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有著很大的差別，在理解上較為抽象，故此，一旦同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)是非常困難。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)不僅僅是為了有效地提高教學(xué)效果，更是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，如參考學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)、在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的劃分，分別為第一等級(jí)、第二等級(jí)以及第三等級(jí)。在進(jìn)行等級(jí)劃分的時(shí)候，為了更好地保證等級(jí)劃分的科學(xué)性，教師可以按照2：5：3的人數(shù)比例來進(jìn)行等級(jí)劃分，如全班同學(xué)一共有50名，那么劃分在第一等級(jí)的人數(shù)應(yīng)該控制在10人左右，第二等級(jí)的人數(shù)應(yīng)該控制在25人左右，第三等級(jí)的人數(shù)應(yīng)該控制在15人左右。在教師不同的教學(xué)模式以及不同的教學(xué)要求下，部分學(xué)生會(huì)得到進(jìn)步，如果處于第二等級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠進(jìn)步到第一等級(jí)的水平，則可以晉級(jí)到第一等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)于第一等級(jí)所制定的教學(xué)。如果第二等級(jí)的學(xué)生不僅沒有進(jìn)步，反而是退步了，則要對(duì)其進(jìn)行第三等級(jí)的教學(xué)模式，鞏固好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2 開展梯度教學(xué)

由于不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，其數(shù)學(xué)水平也是高低不一的，因此針對(duì)于不同的學(xué)生就要進(jìn)行不同的問題提問。針對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行不同難度問題的提問，針對(duì)于第一等級(jí)、數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該提問一些更加具有爭(zhēng)議性的問題，從而更好地加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)多的探討；針對(duì)于第二等級(jí)、數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來進(jìn)行提問，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶；針對(duì)于第三等級(jí)、數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，教師可以從書本的課后訓(xùn)練中抽取題目來提問學(xué)生，鞏固好學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的了解，加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶。通過進(jìn)行難度不同的課堂問題提問，教師的教學(xué)目的也是不一樣的，比如，之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生進(jìn)行具有爭(zhēng)議性的問題提問，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生進(jìn)行考試題目的提問，主要是想擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉；之所以對(duì)數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的提問，主要是想進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的記憶和理解。

3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)

由于數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維的要求都比較高，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，在分層教學(xué)模式的背景下，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該給予關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)公式之間的轉(zhuǎn)換和變形，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展關(guān)于歸類的教學(xué)，提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)相同類型的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行整理，提高學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。其次，為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和記憶，一般在學(xué)習(xí)完新知識(shí)點(diǎn)后，教師都會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在分層教學(xué)模式的教學(xué)背景下，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師也應(yīng)該進(jìn)行具有針對(duì)性的課后作業(yè)布置。例如，針對(duì)于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，教師所布置的課后作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不一樣的，比如，針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)該偏重布置一些具有創(chuàng)造性和拓展性的題目來提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。而針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況比較差的學(xué)生，教師則可以布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

4 對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)的背景下，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于不同的學(xué)生所制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣，應(yīng)該是結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來指定恰當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，比如針對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)其創(chuàng)新性和自主性的考核，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)于拓展性的考核，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該注重對(duì)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考核。制定好不同的考核內(nèi)容，就應(yīng)該制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，只要其掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則算是優(yōu)秀，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，只要其能夠進(jìn)行舉一反三則算是優(yōu)秀，針對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，如果其能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答，則算是優(yōu)秀。因此在制定數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師應(yīng)該制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，提高不同層次學(xué)生的自信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)是取得了不錯(cuò)的成效，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦會(huì)杰.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2] 左淑平.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].魯東大學(xué)，2014.