情感的一個(gè)重要特征就是它具有感染性，在一定的條件下一個(gè)人的情感可以感染他人，使他人產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教者如何用深厚的情感體驗(yàn)、激昂的熱情去感染學(xué)生呢？

一、朗讀促激，濃化情感

以讀促講，對(duì)情感的釋放有很好的效果。通過朗讀，體會(huì)語(yǔ)感，激發(fā)情感，常常老師精彩的朗讀會(huì)有“不著一字，盡得風(fēng)流”的效果。

讀法很多，各有巧妙不同，有時(shí)幾種讀法并施，情感自然會(huì)悠然而生。如《天鵝的故事》三次出現(xiàn)天鵝的叫聲：第一次是“克?！肆ā?，第二次是“克?！肆ā肆ā保谌问恰翱藝！肆ā肆ǎ　钡恳淮蔚暮x都不一樣。不妨這樣處理：讓學(xué)生當(dāng)鳥語(yǔ)專家，分別翻譯三次鳥語(yǔ)的含義。后隨即引導(dǎo)：“既然你已聽懂了天鵝的話，能不能再做一回天鵝?！比缓笠x三次天鵝的叫聲。學(xué)生讀來抑揚(yáng)頓挫，興致盎然。

在提問、答問之后，常常是要趁情感的火候，以集體朗讀來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情感。有時(shí)可以通過師生的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在比中體悟，自激情感。

二、直觀沖擊，形象感染

抓住課文的描寫，誘導(dǎo)想象，感受情境，很有感染力。而直觀圖像的顯示，同樣有著很強(qiáng)的熏染作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖或彩色掛圖，突出課文中描寫的重點(diǎn)部分或具有感染力的細(xì)節(jié)特征；也可以運(yùn)用光盤播放與課文相關(guān)的電視鏡頭，并配以生動(dòng)的解說和描述。

如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)可以讓學(xué)生先觀看一段視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生一起感受其中的生命律動(dòng)。然后讓學(xué)生分組朗讀，分組尋找美點(diǎn)比賽。讓學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。通過這樣的觀看、感受，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓已深深地震撼著學(xué)生的心靈了。

三、啟發(fā)想象，遵路入境

沒有想象，就不能把作品中的形象，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情境，當(dāng)然也就不能激起學(xué)生的情感共鳴。反之，就會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，從而受到深深感染。當(dāng)然，想象的類型及方法是多種多樣的。

如，教《草原》文中對(duì)草原的描寫部分，可引導(dǎo)學(xué)生再造想象?？上纫龑?dǎo)學(xué)生抓住“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯”“輕輕流入云際”等詞，想象草原遼闊的特點(diǎn)，對(duì)草原獲得整體印象。然后，提示學(xué)生根據(jù)”一碧千里“中的”“碧”“無(wú)邊的綠毯”中的“綠”“綠色渲染”“翠色欲流”等詞，想象草原的無(wú)邊綠色。接著，又引導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫茫”等讓學(xué)生想象草原恬靜、清麗的畫面。最后讓學(xué)生把草原的這幾個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來想象，學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫。隨著教學(xué)，學(xué)生的美感不斷增強(qiáng)，情感也就被激發(fā)起來，從激情的角度運(yùn)用想象，特別講究把想象的著力點(diǎn)放在課文的動(dòng)情點(diǎn)上。讓學(xué)生想景生情，沉浸在詩(shī)情畫意之中，從而也就激發(fā)了師生的情感共鳴。

四、精要點(diǎn)化，推波助情

語(yǔ)言“點(diǎn)化”有時(shí)如同中國(guó)畫中的“渲染”技法一樣，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情緒，加深對(duì)作品的理解和情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。生動(dòng)形象、富有感染力的描述，是點(diǎn)化激情的最有效的方法之一。特別是講到情感濃郁的重要章節(jié)時(shí)，三言兩語(yǔ)的點(diǎn)化便會(huì)使學(xué)生情感的波瀾激奮洶涌。

《菩薩兵》》這篇課文講了一個(gè)紅軍長(zhǎng)征途中軍愛民的感人故事。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要把學(xué)生帶入了作者的情意合文章內(nèi)蘊(yùn)中，如：“現(xiàn)在已是春耕時(shí)節(jié)，可藏胞們一聽說軍隊(duì)開過來就躲進(jìn)深山，不敢露面是因?yàn)椤员M反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭。而朱德司令面對(duì)這些，是怎樣對(duì)待的呢？”這樣導(dǎo)語(yǔ)把作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生的情感閘門，此時(shí)此刻，對(duì)反動(dòng)軍隊(duì)的憎恨、對(duì)藏民的同情、對(duì)紅軍的敬佩溢于言表，感情得到升華，思想受到教育，“問”與“道”并行，相得益彰。

五、深入理解，入境生情

在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核，才能獲得審美快感、情感愉悅。教者要獨(dú)具慧眼，富有睿智。在關(guān)鍵處，層層啟發(fā)，披文以入境；在疑難處生疑，化平淡為神奇。如《二泉映月》中寫阿炳似乎聽到深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。授課中可以激疑設(shè)問：“他到底嘆息什么？他又在傾訴什么？吶喊什么？”必會(huì)把學(xué)生思維引向深入。這時(shí)可借助圖片和光盤講述阿炳那苦難的童年、坎坷的一生以及對(duì)音樂的熱愛和執(zhí)著的追求。這樣理解能使學(xué)生感受到阿炳對(duì)音樂執(zhí)著追求和對(duì)美好生活向往的真實(shí)情感。這時(shí)，教師可以把課文的哀怒通過范讀再現(xiàn)出來，學(xué)生的情感自然而然也就被激發(fā)起來了。

李艷，教師，現(xiàn)居江蘇東海。