高愛萍+繆健

《第一朵杏花》是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文四年級下冊的第二課，內(nèi)容簡潔，人物鮮明，語言清新，特別是文中的兩次對話描寫言簡義豐、生動(dòng)傳神、富于情趣，僅寥寥數(shù)語就將一老一少說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神態(tài)、心理甚至是性格品質(zhì)鮮明地在讀者面前呈現(xiàn)了。教學(xué)實(shí)踐時(shí)重點(diǎn)自然就放在對話描寫的品讀上，朗讀對話成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在反復(fù)品析中體會(huì)文章內(nèi)容用詞的準(zhǔn)確和傳神、在進(jìn)入人物角色的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程是通過教材文本資源及教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)領(lǐng)悟如何有效利用對話描寫表現(xiàn)人物。

故事中兩次對話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中的對話，有助于透視人物所思所想、領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。領(lǐng)會(huì)了對話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡單而又深刻的對話，形象地反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣。所以這兩次對話描寫的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)該好好揣摩一番。

【教學(xué)片斷1】

出示竺爺爺和孩子的第一次對話內(nèi)容

①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

師：同學(xué)們，這些是竺爺爺和杏樹主人孩子的第一次對話內(nèi)容，大家先自己讀讀，讀的時(shí)候注意提示語，連讀兩遍?？纯从惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)提示語中有表示動(dòng)作的詞語——“仰起”和“彎下”。

師：一個(gè)“仰起”一個(gè)“彎下”，你從中看出什么來了？

生：小孩說話時(shí)“仰起臉”是因?yàn)樗诉€小，和大人說話只能“仰起”來，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛，因?yàn)槊佬g(shù)老師教我們畫的同學(xué)都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂意和這個(gè)小孩說話。

生：電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說話的。

師：說得真好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個(gè)詞，告訴我們讀這兩句話時(shí)的語氣。

師：你注意了表示語氣的提示語，那你能試著用這兩個(gè)語氣來讀好孩子的話嗎？

生嘗試讀。

師：讀得真好！大家一起來讀好這兩句話。

全體學(xué)生練讀、齊讀。

師：你們有沒有注意到第二句中的“習(xí)慣地問”？從這個(gè)“習(xí)慣地”又可以看出什么來呢？

生：可以看出竺爺爺和這個(gè)小孩經(jīng)常見面說話。

師：沒錯(cuò)，經(jīng)常問都形成習(xí)慣了，可見竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開放的”。

師：剛才同學(xué)們從兩人的第一次對話的提示語中找到了描寫表示說話時(shí)動(dòng)作的、表示說話語氣的詞語，讓我們一下子就知道他們是怎樣說這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒有注意到第1、3、4句對話的提示語在后面，第2句在中間，第5句在前面？

學(xué)生回應(yīng)：是的。

師：大家再仔細(xì)看一看：提示語在后面時(shí)用的是句號，在中間時(shí)用的是逗號，在前面時(shí)用的是冒號，這也是提示語因?yàn)槲恢貌煌a(chǎn)生的區(qū)別。

去掉提示語，僅出示對話內(nèi)容。

①“爺爺，您又看花啦？”

②“是啊，杏花開了。” “你知道，杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的?！?/p>

④“我是問第一朵是哪天開的?！?/p>

⑤“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

師：現(xiàn)在老師讀提示語，男讀竺爺爺?shù)脑挘x孩子的話，我們一起來讀好這幾句對話。

【教學(xué)反思1】

學(xué)習(xí)第一次對話描寫主要表現(xiàn)在對提示語的關(guān)注，因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的對話練習(xí)中，不僅要注意提示語在前、提示語在中間、提示語在后這三種形式分別運(yùn)用，更要重視不同形式提示語中關(guān)鍵詞給對話內(nèi)容帶來的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說話時(shí)的狀態(tài)，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學(xué)中老師引導(dǎo)著學(xué)生對提示語中表示說話時(shí)動(dòng)作的詞“仰起和彎下”以及表示說話時(shí)語氣的詞“天真和奇怪”分別進(jìn)行提示性的解讀，要求學(xué)生通過朗讀說話內(nèi)容將這些詞表達(dá)和表現(xiàn)出來，這就非常好地在課堂上真實(shí)再現(xiàn)了對話的發(fā)生過程，有助于學(xué)生掌握文本內(nèi)容和人物特征。

而“習(xí)慣”一詞的運(yùn)用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致，因?yàn)轶脿敔斔强茖W(xué)家，這是他的職業(yè)習(xí)慣。作為唯一一個(gè)描述竺爺爺怎樣說話的提示語，干凈利索，讓學(xué)生能比較專注地去深入推測詞語背后的故事，這是一種延伸更是一種建構(gòu)，如果說朗讀是讓學(xué)生大量的積累規(guī)范的書面語言，那么這就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的重組、再造、加工的實(shí)踐，就是借助文本語言主動(dòng)建構(gòu)自己語言的同化過程，是理解、積累、運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)片斷2】

出示竺爺爺和孩子的第二次對話內(nèi)容

①“竺爺爺！竺爺爺！”

②“什么事情?。俊?/p>

③“竺爺爺，杏花開啦！”

④“什么時(shí)候？”

⑤“剛才?！?/p>

⑥“是第一朵嗎？”

⑦“是?！?/p>

師：請同學(xué)們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說的？哪些是竺爺爺說的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語氣讀？想象一下當(dāng)時(shí)的情景，他們在說這些話的時(shí)候又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？

學(xué)生各自練讀，思考、討論。

生：第1、3、5、7句是小孩子說的，2、4、6句是竺爺爺說的。剛好是一問一答。

生：我覺得這里每一句的語氣都不一樣。

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。如果像第一次對話那樣給這7句話加上提示語，你會(huì)怎樣寫呢？出示

①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

②竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

③小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

④竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”

⑤小孩子（ ）地說：“剛才?！?/p>

⑥竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

⑦小孩子（ ）地說：“是?！?/p>

師：老師也給你們一個(gè)提示。當(dāng)竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開了的時(shí)候（出示）

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

師：同學(xué)們，在課文第14小節(jié)，從竺爺爺?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫中，可以看出當(dāng)時(shí)他的心情怎樣?。?/p>

生：非常激動(dòng)。

師：他是一下子就激動(dòng)的嗎？

生：不是，他是聽到孩子肯定的回答并去親自確認(rèn)時(shí)激動(dòng)的。

師：竺爺爺為什么會(huì)這么激動(dòng)呢？

生：因?yàn)槿ツ隂]觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動(dòng)。

師：說得真好，請同學(xué)們根據(jù)自己的理解填寫這7句話的提示語。

學(xué)生填寫，各自練讀。

師：同學(xué)們都填好了嗎？我們一起來看一看：窗外一個(gè)小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會(huì)怎么問呢？可能是……也可能是……。下面就請同學(xué)們根據(jù)自己所填的提示語分角色讀一讀他們的對話。

【教學(xué)反思2】

“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興。”、“竺爺爺為什么激動(dòng)？是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間而激動(dòng)。”……第二次對話雖無提示語，但相比第一次對話時(shí)的從容則顯得節(jié)奏很快，竺爺爺?shù)膯柧涠绦∏艺Z氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現(xiàn)了他倆在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間而格外興奮、激動(dòng)的情態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生通過已知人物的語言來想象他們各自說話時(shí)的語氣、神情、甚至動(dòng)作，并在文字表達(dá)的空白處進(jìn)行補(bǔ)充，他們自然地就進(jìn)入語言情境，邊讀邊體會(huì)邊想象，入情入境地體會(huì)到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得投入而且神情動(dòng)作很配合，在讀的過程中非常容易產(chǎn)生情感的共鳴，朗讀時(shí)自然就能將人物情感表露無遺。

根據(jù)添加的提示語再來兩次分角色朗讀課文，學(xué)生能對兩個(gè)人物的對話把握得特別到位，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對課文內(nèi)容的理解和把握，正是在這樣的語言文字的訓(xùn)練中完成的，學(xué)生參與進(jìn)這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)興致很高，積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學(xué)生思維和應(yīng)用的訓(xùn)練點(diǎn)，對文本進(jìn)行再加工，教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實(shí)語言文字基本能力的教學(xué)活動(dòng)。

回過頭再看，學(xué)好對話描寫是本文教學(xué)的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。因此關(guān)注文本中對話的精彩提示語，讓學(xué)生感悟?qū)υ捗鑼懙奶攸c(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文本中的語文知識、語言形式等要素。

高愛萍、繆健，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。