范恩

摘 要：本文簡要論述了小學(xué)語文課堂激趣技巧，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和探索精神，以便提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;激趣;游戲;情境;設(shè)疑

小學(xué)語文教學(xué)中，要掀起課堂教學(xué)高潮，必須掌握激趣的藝術(shù)技巧，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐。

一、游戲競賽激趣

活潑多樣的游戲、競賽活動，寓教于樂，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動腦、動手、動口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有：奪紅旗、找朋友、猜謎語、接力賽、角色表演等。游戲、競賽活動的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認知結(jié)構(gòu)以及教材的個性特點確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

如在教學(xué)《貼鼻子》一課時，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒有鼻子的娃娃臉”，邀請同學(xué)參與活動，同學(xué)們的興趣高漲，當其他同學(xué)做游戲時，下面的觀眾激動得為他指點迷津。通過游戲再進行寫作，有了實踐活動的經(jīng)驗，寫作的難度降低了，同學(xué)們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識的同時，把課堂教學(xué)氣氛推向了高潮。

在語文課堂教學(xué)中引入游戲競賽方式，進行聽、說、讀、寫練習(xí)，能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣

“文章不是無情物?！毙W(xué)語文教材中的大量文章，無不飽含著作者強烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。

對那些內(nèi)容好、語言生動、感情色彩強的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如在教學(xué)《鵝》這首詩時，當學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問學(xué)生：“這情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說：“我們要一邊讀一邊加上動作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動可愛的形象?！边@時，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來，個個躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點頭示意高歌的動作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”的詩句;接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動作，并讀出“白毛浮綠水”;最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動作，并讀出“紅掌撥清波”?！罢埻瑢W(xué)們再練讀幾遍?！贝藭r學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會時，一位女生說：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂地游?！绷硪粋€學(xué)生說：“我讀著讀著，仿佛聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色。”這樣，學(xué)生們越讀越愛讀，越讀對課文內(nèi)容體會越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向高潮。

教學(xué)中，教師要充分運用符合學(xué)生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，如實物圖畫、音像、模型、標本、投影、光盤、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語言等適宜的形式，選擇恰當?shù)臅r機和方法，變文字為圖畫，變靜為動，變無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，加速學(xué)習(xí)進程。

如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛(wèi)海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學(xué)們對貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學(xué)生了解、積累更多的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)疑激趣

古人云：“學(xué)貴知疑。”“小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔欠e極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。準確鮮明的設(shè)問，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來，使學(xué)生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)高潮。如在教學(xué)《小馬過河》時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問：“這篇課文告訴了我們一個什么道理？”盡管學(xué)生爭相發(fā)言，但很少講到點子上。這時，教師通過故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點：“同學(xué)們靜下來，聽老師講個故事，一個孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時，這個小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯了。請大家談?wù)勥@個孩子不對在什么地方？為什么不對呢？”這一問，一石激起千層浪，學(xué)生認真思索后說：“他少放了米?！薄八蠢限k法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文，是不是說明一個道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

教師要做教學(xué)的有心人，要在課文的課題上設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣;要在課文的重難點處設(shè)疑，使學(xué)生知難而進，迸發(fā)智慧的火花;要在學(xué)生思路容易堵塞的地方設(shè)疑，鼓勵爭辯討論;要在“無疑”處生疑，求新求異，激活思維，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的精神。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，只有發(fā)揮多種教學(xué)手段的整體功能，加大課堂教學(xué)的信息容量，把各種激趣藝術(shù)巧妙地加以提煉、糅合，才能營造出一種積極融洽、高漲熱烈的氛圍，才能掀起一波又一波課堂教學(xué)的高潮，語文課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)出旺盛的生命力。