黃國輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力的發(fā)展具有極其重要的意義。這是因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生接受正是教育的開端，在這一階段，學(xué)生所受的教育會(huì)直接影響到學(xué)生的能力發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性相對(duì)來說比較強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的思維也處于剛剛開始發(fā)展的階段。因此在這一階段的教學(xué)過程中，教師必須要采用科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)的過程中重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)模式

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，將教學(xué)的重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)思維能力的發(fā)展還能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。小學(xué)階段又是學(xué)生的思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的教學(xué)工作直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

眾所周知，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)在不同程度上受到外界因素、家庭教育以及先天因素等的影響。有些學(xué)生具備著相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教師的講解以及自身的理解，能夠很快地接受及掌握新知識(shí)，不但可以迅速的將問題解決，并且有著自身尤為獨(dú)特的見解，可以憑靠已有的知識(shí)來掌握新知識(shí)。而有些學(xué)生則僅僅能夠借助于死記硬背來將新知識(shí)記住，毫無自己的見解和想法，因而學(xué)習(xí)起來會(huì)感到非常吃力，他們的思維混亂無條理可言，面對(duì)從未見過的新題目和新知識(shí)點(diǎn)，往往是無從下手。對(duì)于此類狀況，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，才能夠真正的將根本問題解決。所以，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性是十分必要及重要的。

二、刺激求知欲望

接收知識(shí)分為主動(dòng)與被動(dòng)，要想更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就一定要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，刺激他們的求知欲望顯然是事半功倍的。如果能保持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，充分提高學(xué)生積極思考的能動(dòng)性，就能夠引發(fā)思維。

三、重視語言表述

實(shí)踐表明，寫的思維效率高于看的思維效率，我們要在語言的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)思維過程的培養(yǎng)，讓學(xué)自己講出思維過程，這樣舉例的過程會(huì)使認(rèn)知水平得到很大提升。

四、教師的正確示范

教師是“傳道授業(yè)解惑者”，是知識(shí)的傳播者，在小學(xué)階段。學(xué)生由于受到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，使得在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子。他們更傾向于模仿學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生作出正確的示范。讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，是一種很常見的教學(xué)方式。因此。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，教師要為學(xué)生作出一定的示范。例如，在講一道典型例題時(shí)，為了讓學(xué)生掌握這種類型題目的做法以及思考方式，教師必須要先在課堂上多做一些類似的示范，使得學(xué)生先從模仿學(xué)習(xí)開始，然后隨著學(xué)習(xí)的深入再形成自己獨(dú)立的思維能力。

五、在情景教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維

情景教學(xué)作為一種教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用于各種和實(shí)際生活有著各種相關(guān)聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。從數(shù)學(xué)發(fā)展的角度來看，數(shù)學(xué)的發(fā)展從實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種問題開始，慢慢上升到一些抽象的元素和知識(shí)，最后以這些抽象的元素還是要回到一些更加復(fù)雜和更加高效的數(shù)學(xué)問題解答方法中。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，情景的教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還是比較簡(jiǎn)單的，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要適當(dāng)?shù)厣罨榫敖虒W(xué)的教學(xué)方法，不能讓情景教學(xué)僅限于解決一些相關(guān)的實(shí)際問題，更要讓情景教學(xué)更加能夠錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維思考方式。比如在對(duì)圖形的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)抽象的圖形不太理解，這時(shí)候就需要教師拿一些立體的教具進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用球體、正方體、圖畫等形式讓學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)概念和生活實(shí)際產(chǎn)生一定的關(guān)系，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。

六、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

七、從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的限制，在實(shí)際教學(xué)的過程中積極的探索和改進(jìn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要有所改進(jìn)和突破，在實(shí)際教學(xué)的過程中要積極的進(jìn)行探索和改革，找到提升學(xué)生的思維能力的最有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耘，馬文萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.