張莉

摘 要：生物概念教學(xué)處于學(xué)科中心位置，圍繞生物學(xué)重要概念教學(xué)來組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移，本文通過教學(xué)實例，著重探討出初中生物學(xué)重要概念教學(xué)實踐中的五種教學(xué)策略：情景體驗法、探究實驗法、比較法、抓住關(guān)鍵詞法、實例分析法。

關(guān)鍵詞：初中生物 重要概念 教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0149-02

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，它包括了對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征以及生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，圍繞生物學(xué)重要概念教學(xué)來組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移。在生物學(xué)教材中，有一些重要概念不易理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。初中生物教師要確切地講解這些重要概念，使之變得準確、恰當(dāng)，具有科學(xué)性。下面，筆者就如何進行重要概念教學(xué)談一點教學(xué)實踐中的體會。

1 情景體驗法

情景體驗法不是得出一種結(jié)果。而是把自己移入到一種真實的或假設(shè)的生活場景之內(nèi)，以自己作為一種生命的存在，在自我體驗中理解生物學(xué)重要概念。例如：在理解“生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體”這一重要概念時，教師怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建這一重要概念呢？可以帶學(xué)生到一片樹林、一塊湖泊、一塊農(nóng)田等真實的生態(tài)系統(tǒng)中，去感受和體驗生態(tài)系統(tǒng)這一重要概念。如果條件不允許，也可以提供圖片、文字資料展示各個生態(tài)系統(tǒng)，反應(yīng)生物與環(huán)境密不可分。為了加強學(xué)生的理解，也可進入教師假設(shè)的另一種生活情景中，假設(shè)在一定時間內(nèi)，離開空氣、水等生活環(huán)境，人類的生活將會怎樣呢？讓學(xué)生體驗到，生物的生活離不開環(huán)境。反之思考，人類的活動對環(huán)境又有什么影響呢？又把學(xué)生帶入到另一種假設(shè)的情景中。通過學(xué)生設(shè)身處地的一種情景體驗法，不難明確“生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境形成的一個統(tǒng)一的整體”這一重要概念。用情景體驗法不僅僅局限于對重要概念的字面理解，更能觸動學(xué)生的心靈，讓枯燥無味的重要概念變得更加親切、生動。

2 探究實驗法

探究實驗法是一種積極有效的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生物課程中一些重要概念是比較抽象的，僅靠死記硬背是學(xué)不好生物的，這也許是生物比較難學(xué)難教的原因，而探究實驗法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，對于植物光合作用這一重要概念，可以先讓學(xué)生思辨性地理解海爾蒙特和普利斯特利兩位科學(xué)家的探究實驗，再通過學(xué)生的探究實驗證明二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？最后，通過老師的演示實驗，探究出光合作用還能產(chǎn)生氧氣。對以上的探究實驗進行分析、推理，最后歸納總結(jié)出光合作用實質(zhì)上是綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程這一重要概念。再如：呼吸作用這一重要概念，通過學(xué)生觀察教師完成課本上有關(guān)三個演示實驗，分析、歸納出“呼吸作用是細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要”這一重要概念。用探究實驗法可以將抽象、難于理解的重要概念變得直觀、形象、易理解易記憶。

3 比較法

在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準確地掌握重要概念，這是生物教學(xué)中的一個難題。生命現(xiàn)象有共性和個性，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來，比較法是生物教學(xué)中的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。進行重要概念教學(xué)也可以采用比較法。例如：通過比較植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次，共性是都由細胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，再構(gòu)成生物體，不同的是動植物的組織不同，并且植物體的結(jié)構(gòu)層次沒有形成系統(tǒng)，這一比較就可以加深理解并掌握“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”這一重要概念。再如：通過比較植物、動物的細胞結(jié)構(gòu)，就能理解動植物細胞相同的結(jié)構(gòu)是細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，植物不同的特殊結(jié)構(gòu)是細胞壁、葉綠體、液泡等；通過比較菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，就可以更加深入地理解單子葉植物和雙子葉植物這兩個重要概念。用比較法進行重要概念教學(xué)，可以讓學(xué)生深入理解，準確記憶，達到事半功倍的效果。

4 抓住關(guān)鍵詞法

一個完整的重要概念，往往是由幾個簡單民了的關(guān)鍵詞構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生把重要概念的幾個關(guān)鍵詞找出來，并把各關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的重要概念。如：“相對性狀”這一重要概念中，關(guān)鍵詞是“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現(xiàn)”，將這些詞串聯(lián)起來，就是一個完整的相對性狀的概念；再如：“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”、“相對穩(wěn)定”，將這些詞串聯(lián)起來，就是一個完整的生態(tài)平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，進一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及相互關(guān)系。通過找重要概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析重要概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生簡單明了、快速易懂地掌握并識記重要概念。

5 實例分析法

學(xué)生的學(xué)習(xí)和對事物的認識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在重要概念傳遞中，教師可以先向?qū)W生展示一些從生活、生產(chǎn)中來的富含重要概念內(nèi)涵、外延的形象問題或奇特事例。讓學(xué)生通過接觸相關(guān)信息，逐步思考，走進更深入的認識、理解，概括出相關(guān)信息本質(zhì)的、關(guān)鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在學(xué)習(xí)遺傳和變異這兩個重要概念時，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差異性”、“媽媽是近視眼，小紅為什么一歲多就是近視眼呢？”、“父母都是直發(fā)，為什么小明天生就是卷發(fā)呢？”、“為什么蜘蛛天生就會結(jié)網(wǎng)，老鼠生兒天生就會打洞呢？”等實例引出遺傳和變異這一重要概念。再如，在學(xué)習(xí)反射這一重要概念時 ，可以先從“聽梅止渴的故事”、“談虎色變”、“紅燈停，綠燈行”、“學(xué)生聽見上課鈴聲走進教室”、“眨眼、縮手”等這些實例中展示反射概念的內(nèi)涵和外延，這些有趣的事例既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的層層分析、引導(dǎo)下有利于學(xué)生掌握重要概念的內(nèi)涵和外延。實例分析法進行重要概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓重要概念的教學(xué)符合從感性到理性的認知規(guī)律，學(xué)生更容易理解和掌握。

6 概念圖法

生物學(xué)重要概念不是孤立存在的，必然與其他重要概念之間存在著一定的聯(lián)系。重要概念的學(xué)習(xí)過程就是新、舊知識相互作用并建立聯(lián)系的過程。在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的重要概念進行系統(tǒng)歸類，形成學(xué)生容易理解和掌握的系統(tǒng)知識。這樣，不僅有助于新學(xué)的重要概念的鞏固，而且有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識的融會貫通。繪制概念圖是重要概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教學(xué)中，以圖解的形式把兩個以上的重要概念通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，不僅反映出重要概念之間的意義聯(lián)系，還能不斷完善認知結(jié)構(gòu)。例如：分別學(xué)習(xí)了植物的根、莖、葉、花、果實、種子，而這六大器官構(gòu)成構(gòu)成了一株綠色開花植物，就可以用以下的概念圖，將這些分散的新舊概念聯(lián)系起來，形成印象深刻的系統(tǒng)知識。

再如：學(xué)習(xí)了基因、DNA、染色體、細胞核這些概念后，學(xué)生就特別迷糊，覺得它們都和遺傳物質(zhì)有關(guān)，但又無法理清它們的關(guān)系，如果用以下的概念圖，學(xué)生馬上就能明了它們的關(guān)系，并建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖。

所以，概念圖策略應(yīng)用于生物學(xué)重要概念的教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效益，還有利于加深學(xué)生對重要概念內(nèi)涵和外延的理解和記憶。

“教學(xué)有法，但無定法?！比魏畏椒ǘ加欣?，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。重要概念的教學(xué)也只有根據(jù)具體教學(xué)情景，具體的教學(xué)問題采用適宜的方法，才能真正提高生物重要概念教學(xué)的效率。重要概念的教學(xué)方法是不斷變化與發(fā)展的，作為一名初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷歸納總結(jié)，就能找到適合學(xué)生的更多樣的教學(xué)方法。

參考文獻：

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