【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，對(duì)所學(xué)內(nèi)容生吞活剝，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)一片混沌狀態(tài)。因此傳統(tǒng)英語(yǔ)教育缺陷的凸顯，更需要優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化勢(shì)在必行，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、反饋信息、分析和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用以及發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)和條件。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式方法;高中英語(yǔ)

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，己成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，我國(guó)亦是如此。為了了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的整體運(yùn)用狀況、高中英語(yǔ)教師及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題：

一、學(xué)習(xí)方式單一，偏重于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主，在英語(yǔ)課堂上，教師是教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠教師的傳授性講解，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐獲取知識(shí)、得到發(fā)展的機(jī)會(huì)則很少。單一的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)探究異國(guó)文化及與學(xué)習(xí)與外國(guó)人交流的欲望也隨之減退甚至破滅。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)變得越依賴教師和書本，越來(lái)越依靠死記硬背詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的接受式的學(xué)習(xí)方式。

二、課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與性不強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上匱乏。通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生不喜歡參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的原因主要是三個(gè)方面：一是習(xí)慣于課堂上當(dāng)“演員”講，自己當(dāng)“觀眾”聽(tīng)，學(xué)生從入學(xué)到現(xiàn)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，早己經(jīng)習(xí)慣了上課聽(tīng)老師講，課下聽(tīng)從教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，至于自己該如何主動(dòng)學(xué)習(xí)則很少考慮，學(xué)習(xí)上一直處于被動(dòng)的地位，思維習(xí)慣上也依附于教師，很少去積極主動(dòng)地思考;二是出于自尊心，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)在同學(xué)和老師面前出丑;三是對(duì)教師的授課內(nèi)容和方式不滿意，沒(méi)有興趣參與課堂老師與學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程受傳統(tǒng)教育思想的影響課堂互動(dòng)很少，教師幾乎剝奪了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生把知識(shí)通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的方式“吞進(jìn)肚里”?？梢?jiàn)，高中學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的影響很大，學(xué)生己經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他們參與課堂的主動(dòng)性。

三、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程缺少真實(shí)情境

在高中英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)很少出現(xiàn)，大多在優(yōu)質(zhì)課或有聽(tīng)課時(shí)才會(huì)涉及。原因是大多教師認(rèn)為出于升學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞匯+語(yǔ)法+語(yǔ)音”的知識(shí)系統(tǒng)的傳授，才能使學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西。殊不知，這無(wú)形中導(dǎo)致了把英語(yǔ)課變成了無(wú)體止的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)逐步減弱。因此，在高中英語(yǔ)課堂上，教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性，這樣才能更利于培養(yǎng)他們敢于動(dòng)口，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們非智力因素的發(fā)展，還中獲得知識(shí)和技能，并提高課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生沒(méi)有尋求到適合自己的、高校的學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁”。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的原則，使學(xué)生能夠離開(kāi)了教師還能有自己的學(xué)習(xí)方法。教師協(xié)助學(xué)生自己能夠建構(gòu)知識(shí)，并成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的領(lǐng)路人，教師不只是知識(shí)的講授者，還要幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握和理解英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多的教師注重學(xué)生的考試成績(jī)，習(xí)慣于把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的單一手段，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重等級(jí)和量化。學(xué)生普遍抱怨教師僅把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)他們的尺度，對(duì)他們其它方面的發(fā)展則置之不顧。學(xué)生們反映他們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，變得只會(huì)做題應(yīng)付考試，而英語(yǔ)實(shí)用技能則很差，他們感到學(xué)習(xí)僅為考試而學(xué)習(xí)，非?？菰?。

教學(xué)是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，教師和學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)化勢(shì)在必行，從教師角度來(lái)說(shuō)是教學(xué)方式，而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)方式，習(xí)方式的優(yōu)化，因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)化可以從以下兩個(gè)方面著手：

1、學(xué)生方面

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著偏差。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變有偏差的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)，不僅可以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)發(fā)展自我，使自己成為全面發(fā)展的人。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面要讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)意志是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的根本保證。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)意志就會(huì)明確而深刻地認(rèn)識(shí)到自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，有適合自身的學(xué)習(xí)方式，并能獨(dú)立思考，自覺(jué)地支配學(xué)習(xí)活動(dòng);能控制和約束自己的言行，有很強(qiáng)的自制力，能做到迫使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能戰(zhàn)勝惰性，抵制誘惑;能堅(jiān)持同學(xué)習(xí)上的種種困難作斗爭(zhēng)，具有不怕挫折的堅(jiān)韌性和持之以恒的耐性。首先要讓學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橛辛四繕?biāo)，才有意志行為的具體指向;其次要針對(duì)不同的個(gè)性特征采取相應(yīng)的鍛煉措施，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，不同的學(xué)生要采取不同的措施;再次要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的熏陶作用，教師要致力于建立良好的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生向表現(xiàn)好的學(xué)生看齊，抑制不良環(huán)境的影響。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形成了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的品格、意志，使學(xué)生能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇的困難與挫折，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種百折不撓、孜孜以求的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，要優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，必須使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)角色在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要。改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，由單純的受控者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人，由單純的被支配者轉(zhuǎn)變成追求知識(shí)、發(fā)展自己綜合語(yǔ)言能力的創(chuàng)造者。英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。要優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，就必須轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)角色。改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的客體地位，使學(xué)生的角色由英語(yǔ)課堂上的配角變成了英語(yǔ)課堂上的主角，使學(xué)生成為真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;營(yíng)造英語(yǔ)課堂上師生共同參與的教學(xué)氛圍和“對(duì)話型教學(xué)”的環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)、壓抑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，讓學(xué)生參與課堂，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中得到提高;讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生和教師共同的課堂，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等交流的場(chǎng)所。

2、教師層面

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)的方式和方法。大多數(shù)的課堂活動(dòng)要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體;教師與學(xué)生要多互動(dòng)，不要再用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)的老模式，多采用情境帶入的方式;對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思路思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式方法，不要直截了當(dāng)?shù)陌阎R(shí)告訴學(xué)生;不要要求學(xué)生機(jī)械的去記憶一些知識(shí)，盡量多運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)去做一些具體的事情;教師對(duì)待學(xué)生的教育方法也要多樣化、全面、綜合地教授。教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)極其重要的因素，因此，從教師角度入手，記性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化也是極其必要的。

【作者簡(jiǎn)介】

謝碩宇，女，湖南益陽(yáng)人，湖南省益陽(yáng)市一中1404班學(xué)生。