王謙

職業(yè)院校技能大賽充分展示了職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，促進了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，打破了社會上長期以來形成的重理論、輕技能的偏見和以學(xué)歷、學(xué)位為本位的人才觀。它不僅是對學(xué)生專業(yè)技能的考察，同時也是對高職院校的教學(xué)成果和質(zhì)量的考察。會計技能大賽的比賽項目反映出最新職業(yè)技能的要求，這對高職會計專業(yè)教 學(xué)起到了指揮棒的作用，并且正在逐步地促進高職院校教學(xué)的改革。本文針對技能大賽對推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革進行分析。

一、高職會計教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)學(xué)校會汁教學(xué)雖然進行了多方面、多層次的改革，課堂教學(xué)和課程設(shè)置也進行了不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但仍然存在著許多不如意的地方，仍然有與社會需要不相適應(yīng)的地方。

（一）課程內(nèi)容不緊湊，實踐教育不足

高職會計教學(xué)在課程設(shè)置上，過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了知識的實用性。課程內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)崗位不能相互匹配，會計技能部分重視不夠。同時，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備有限，使一些本應(yīng)該在實訓(xùn)機房完成的教學(xué)項目只能在教室里進行。忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏必要的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)案例選擇不精當，“雙師型”教師不足

當前，高職會計教學(xué)選擇的案例素材各異。但一個共同的特點就是缺乏規(guī)范的案例教學(xué)。案例教學(xué)的素材缺乏實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發(fā)性和借鑒性，直接影響了高職會計教學(xué)的水平和教學(xué)效果的提高。此外，從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業(yè)課教學(xué)水平差異較大。

二、技能大賽對高職會計專業(yè)教學(xué)的影響

（一）技能大賽展示高職會計專業(yè)的教學(xué)成果

技能大賽通過專業(yè)的較量，可以有效地展示出各個高職院校會計專業(yè)的教學(xué)成果。通過近三年的技能大賽我們可以看出，學(xué)生的競賽成績很大程度上展示了自己學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的水平。當然也發(fā)現(xiàn)了諸多與教學(xué)相關(guān)的問 題，這無疑是會計專業(yè)教學(xué)的一劑良藥。

（二）技能大賽指導(dǎo)高職會計教學(xué)改革技能大賽可以有效地反映出各行業(yè)的需求以及最新職業(yè)技能的要求，對于高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)性作用。技能大賽試題內(nèi)容知識面廣，涉及企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，體現(xiàn)理論與實踐并重的考核目標，而且競賽內(nèi)容來自生產(chǎn)一線真實的工作任務(wù)，競賽過程引入行業(yè)技術(shù)標準。通過技能大賽，各職業(yè)院校教師更加清楚社會對新技術(shù)的應(yīng)用和新職業(yè)技能的需求。從而在教學(xué)中改變原來的教學(xué)觀念，逐步向?qū)嶋H應(yīng)用方向發(fā)展。

三、會計技能大賽會計教學(xué)改革的推動

會計技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會計專業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)功能，大賽所倡導(dǎo)的、期 待的，必然成為學(xué)校和學(xué)生側(cè)重的。如果將技能大賽作為衡量會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的標桿，必將成為會 計教學(xué)改革的催化劑，形成對職業(yè)教育課程改革的倒逼機制，促進職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會計教育模式，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式。

（一）“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)模式改革

會計技能大賽的主題和內(nèi)容，體現(xiàn)了會計職業(yè)崗位對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求標準。崗位會計技能大賽的形式突出了職業(yè)教育以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念。高職院校應(yīng)該以技能大賽為契機，積極推進會計教學(xué)模式改革，探索符合高職院校學(xué)生個性發(fā)展要求和認知結(jié)構(gòu)特點的具有可操作性、體現(xiàn)會計崗位特點的職業(yè)技能模塊的教學(xué)模式。

（二）以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

會計技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和會計核算順序展開，體現(xiàn)了以經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化發(fā)展的趨勢。高職院校應(yīng)該積極關(guān)注這種變化，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)以經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以真實的會計任務(wù)為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，分解工作任務(wù)，建立學(xué)習(xí)團隊，充分應(yīng)用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)方法，使課程開發(fā)、課堂教學(xué)、實訓(xùn)練習(xí)高度依托真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和具體會計崗位特征，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。

（三）構(gòu)建“三層雙軌人機并行的實訓(xùn)模式”

會計技能大賽內(nèi)容 由專業(yè)崗位單項技能、手工分崗位業(yè)務(wù)和信息化會計業(yè)務(wù)三部分構(gòu)成，對學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐 技能的考核非常全面，如何將知識的傳授與知識的應(yīng)用和實際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認為，各高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“三層雙軌人機并行的實訓(xùn)模式”。所謂三層是指單項實訓(xùn)、課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)三個層次。單項實訓(xùn)就是一個實訓(xùn)項只考核一個知識點，但強調(diào)準確率和完成速度。課程實訓(xùn)內(nèi)容主要是針對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，主要訓(xùn)練學(xué)生將單一經(jīng)濟業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學(xué)生能通盤考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。綜合實訓(xùn)是針對會計核算流程的實訓(xùn)，是將前面的單項實訓(xùn)和課程實訓(xùn)內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，綜合集中在一個月的時間范圍內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，主要訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用、計算的準確率和速度。雙軌是指會計手工處理能力訓(xùn)練和會計電算化處理能力訓(xùn)練同步進行，人機并行是指利用同一套實訓(xùn)資料，先手工做賬，然后上機用會計軟件做賬，最后將手工賬的結(jié)果與軟件賬的結(jié)果進行核對，如果操作正確，兩套賬得到的處理結(jié)果應(yīng)該是一致的。

綜上所述，透過會計技能大賽，我們看到高職會計教學(xué)中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，通過會計技能大賽形成對會計職業(yè)教育改革的倒逼機制，促使各高職院校根據(jù)社會和市場需求設(shè)計會計人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

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