劉曲　方敏

摘 要：發(fā)源于美國(guó)的服務(wù)型學(xué)習(xí)以其真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在交際語(yǔ)境方面的缺陷，豐富和完善了語(yǔ)言教學(xué)的模式，系統(tǒng)總結(jié)和梳理國(guó)內(nèi)外服務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究情況為深化改革我國(guó)的高等英語(yǔ)教育具有積極而重要的意義。

關(guān)鍵詞：服務(wù)型學(xué)習(xí)；國(guó)內(nèi)研究；國(guó)外研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.020

0 引言

服務(wù)型學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)深入改革和發(fā)展提供了更佳的解決方案，從根本上解決了語(yǔ)言課程與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境下操練語(yǔ)言要素，提高綜合語(yǔ)言技能和培養(yǎng)文化敏感性的需求，同時(shí)使學(xué)生的批判性思維能力和非智力能力得到拓展，使高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化融合相協(xié)調(diào)。

1 理論介紹

服務(wù)學(xué)習(xí)的概念最早于1967年由美國(guó)南部地區(qū)的教育董事會(huì)提出。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展形成了多種定義。Billing（2000：659）認(rèn)為這主要在于“人們既可以把服務(wù)學(xué)習(xí)看作是一種教育哲學(xué)，也可以把它看作是一種課程工具，一種學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)”。筆者將其定義為：服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，將個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三位融于一體的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)的反饋和反思中習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)獲得多元能力的發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)外服務(wù)型學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究綜述

興起于美國(guó)的服務(wù)型學(xué)習(xí)以其學(xué)術(shù)性反思與滿(mǎn)足社區(qū)需求的功能，一經(jīng)提出便獲得了眾多研究者和教師們的持續(xù)關(guān)注。服務(wù)型學(xué)習(xí)，作為推動(dòng)高校教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要策略，正在越來(lái)越深入地走進(jìn)多國(guó)多學(xué)段多學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中。目前，在以美國(guó)為代表的許多歐美國(guó)家，服務(wù)型學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用到理、工、商、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，繼Slimbach（1995）歸納了幾種服務(wù)型學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)目標(biāo)與人類(lèi)目標(biāo)之后，Battistoni（2002）提出了將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用到多領(lǐng)域課程教學(xué)的必然性。然而，在國(guó)外服務(wù)型學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合探索中，寫(xiě)作因其較強(qiáng)的實(shí)踐性，成為了眾多研究者和教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。Watters & Ford（1995）從課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)估的角度，探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的概念和模式。Hertzberg（1997）結(jié)合自己任教的寫(xiě)作課程，談到了服務(wù)型學(xué)習(xí)模式下社區(qū)寫(xiě)作的目的和意義。Brack & Hall（2005）從課程目的的視角出發(fā)，詳細(xì)介紹了亞利桑那州大學(xué)一個(gè)寫(xiě)作課程的服務(wù)型項(xiàng)目。Hugg & Wurdinger（2007）將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫(xiě)作課堂中，嘗試通過(guò)不同寫(xiě)作任務(wù)的布置使學(xué)生多角度地接觸真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境。此外，也不乏有研究者（Cooper& ulier，1995；Trimbur，2000；Deans，2000）從寫(xiě)作話(huà)題的角度探討服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的與個(gè)體體驗(yàn)相關(guān)的話(huà)題寫(xiě)作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的作用，及基于社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)生反思能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)作用（Dean，1999）。

2.1 國(guó)外服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)或二語(yǔ)教學(xué)情況

[ 2]方面，服務(wù)型學(xué)習(xí)與外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐囊括了外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，俄語(yǔ)教學(xué)，西班牙語(yǔ)教學(xué)及與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的跨文化教學(xué)，其中以英語(yǔ)教學(xué)研究和西班牙語(yǔ)教學(xué)研究最為活躍和深入。在英語(yǔ)教學(xué)研究方面，Hale & Alexandria（1997）通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察和描述，確認(rèn)服務(wù)型學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和對(duì)目的語(yǔ)文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力方面的有效性。Elwell & Bean（2001）也是通過(guò)對(duì)其開(kāi)展的服務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的描述探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。Wurr（2001）在亞利桑那州大學(xué)開(kāi)展了將服務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生寫(xiě)作課堂的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)比了服務(wù)型學(xué)習(xí)模式之于以英語(yǔ)為母語(yǔ)和二語(yǔ)的大學(xué)生的不同影響。Micheline（2004）結(jié)合反思自身參加人類(lèi)多元課程服務(wù)型學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，高度評(píng)價(jià)了服務(wù)型學(xué)習(xí)對(duì)多元文化融合的促進(jìn)作用。在西班牙語(yǔ)教學(xué)[ ]，Hellerbrandt & Varona（1999）針對(duì)西班牙語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)與當(dāng)?shù)匚靼嘌郎鐓^(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)合作項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)西班牙語(yǔ)服務(wù)型學(xué)習(xí)的概念予以界定并初步總結(jié)了西班牙語(yǔ)服務(wù)型學(xué)習(xí)的基本模式。Lear & Abbott（2008）通過(guò)課程內(nèi)容與商務(wù)活動(dòng)的緊密結(jié)合，論證了服務(wù)型學(xué)習(xí)在商務(wù)西班牙語(yǔ)教學(xué)中的有效性問(wèn)題。Grassi，Hanley& Liston（2004）證明了服務(wù)型學(xué)習(xí)對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的積極作用，揭示了服務(wù)型學(xué)習(xí)在ESL和EFL課程中的應(yīng)用趨勢(shì)。

2.2 服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)EFL教學(xué)情況

主要呈現(xiàn)出兩種趨勢(shì)：（1）關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)踐的探索在我國(guó)教育研究領(lǐng)域尚屬全新的概念，近幾年來(lái)，雖然有越來(lái)越多的研究者關(guān)注于此，但絕大多數(shù)研究依然停留在綜述性介紹層面及其對(duì)我國(guó)教育教學(xué)深化改革的啟示和借鑒意義論證。如梁春芳（2003）對(duì)服務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理論及方法框架模式的介紹；王文嵐（2004）對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的原則和注意事項(xiàng)的介紹；陳志輝（2007）對(duì)服務(wù)型學(xué)習(xí)在美國(guó)中小學(xué)課程中的應(yīng)用情況和服務(wù)型學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法和原則做以總結(jié)。（2）關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)在外語(yǔ)課程的應(yīng)用方面，目前國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究多集中于對(duì)中小學(xué)外語(yǔ)課堂的服務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的研究顯得較為薄弱。主要有陳麗芳（2004）從多視角、多維度對(duì)服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行了理論探討。陳佳銘（2009）通過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了可行性問(wèn)題。藍(lán)采風(fēng)和許為民（2011）嘗試以“用聲音敘事”的手段探討將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的模式。

3 結(jié)論

綜上所述，從上面的文獻(xiàn)綜述中發(fā)現(xiàn)：（1）國(guó)外關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究較多關(guān)注了實(shí)踐性強(qiáng)的寫(xiě)作教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的其他方面涉獵不足。（2）國(guó)外針對(duì)于服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)或二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究較多集中于對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和收獲的描述，而忽視了語(yǔ)言、社會(huì)和文化因素的作用，而且一些結(jié)論過(guò)度依靠主觀(guān)描述性的研究材料，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)對(duì)比論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。（3）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究對(duì)于方式引入和理論介紹的多，真正落實(shí)到具體課程與服務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐探索的很少。關(guān)于這種源自于以英語(yǔ)作為母語(yǔ)環(huán)境下的服務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效性和適應(yīng)性問(wèn)題尚需進(jìn)一步的論證和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Billing，S.Research on K-12 School-Based Service Learning：The Evidence Builds[ ]. hi Delta Kappan，2000，81（9）：659.